淺談中學(xué)生音樂心理特點(diǎn)及教學(xué)策略

摘要:中學(xué)階段的學(xué)生，成熟與純真并存，是每個(gè)人人生旅途中心理和生理迅速發(fā)展的時(shí)期。其音樂心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為對(duì)音樂認(rèn)知的過渡性、對(duì)音樂興趣的動(dòng)蕩性、對(duì)音樂審美的社會(huì)性、對(duì)音樂表現(xiàn)的閉鎖性。我們必須在掌握中學(xué)生心理特點(diǎn)的前提下，設(shè)計(jì)有的放矢的教學(xué)策略。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，使之成為真正意義上的全面發(fā)展的新世紀(jì)人才。

關(guān)鍵詞:音樂心理特點(diǎn);音樂教學(xué);策略

中學(xué)生由于生理方面的迅猛變化，情緒的發(fā)展處于極不穩(wěn)定的過程中，其心理特征不同于兒童，也有別于成人，介于成熟與不成熟之間，許多方面呈現(xiàn)出矛盾交錯(cuò)的狀態(tài)。我國(guó)心理學(xué)家林崇德將中學(xué)生的主要心理特點(diǎn)概括為“過渡性”“動(dòng)蕩性”“社會(huì)性”“閉鎖性”。我們音樂教師也必須了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，才能很好地開展教學(xué)。那么中學(xué)生的心理特點(diǎn)在音樂方面是怎樣表現(xiàn)出來的呢?也就是說中學(xué)生的音樂心理特點(diǎn)有哪些?

一、 中學(xué)生音樂心理特點(diǎn)分析

中學(xué)生音樂心理特點(diǎn)概括起來主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)從對(duì)音樂的認(rèn)知方面來講。小學(xué)六年的音樂課學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)音樂得到不同程度的感性的積累和理性的認(rèn)識(shí)。進(jìn)入中學(xué)后，伴隨著中學(xué)生在生理上的成長(zhǎng)，他們的心理發(fā)展同時(shí)也出現(xiàn)了前所未有的變化，他們的觀察力、注意力都有了一定的進(jìn)步，思維能力也能夠逐步以邏輯抽象思維發(fā)展為主。同時(shí)，他們的自我意識(shí)在覺醒中得到了加強(qiáng)，漸漸地有了自己的獨(dú)到見解，認(rèn)識(shí)水平也有了進(jìn)一步提高。隨著生活接觸面的擴(kuò)大，接觸音樂的機(jī)會(huì)的增多，內(nèi)容也更加廣泛，加之理解能力和邏輯思維能力明顯增強(qiáng)，這些都成為音樂認(rèn)知進(jìn)步的潛能。他們對(duì)音樂的認(rèn)知，正處于不成熟向成熟過渡這一過程之中。

(2)從對(duì)音樂的審美方面來講。隨著身心上發(fā)生的變化，他們的青春期心理也開始萌動(dòng)，慢慢地，他們對(duì)很多的新生事物感到好奇、渴望，然而有時(shí)也會(huì)迷惑。于是他們開始有了自己崇拜的青春偶像，在行動(dòng)上，也會(huì)模仿電影明星、歌星的打扮和各種交流方式?？墒怯行┲袑W(xué)生追求“流行”非常盲目，不論好的、壞的、健康的、不健康的，照單全收，影響了他們的健康心理的發(fā)展。

(3)從對(duì)音樂的意識(shí)方面來講。中學(xué)生由于獨(dú)立性和自尊心的發(fā)展開始把自己作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，注意的視線也開始轉(zhuǎn)向自己的內(nèi)心世界。他們非常關(guān)注自己的一舉一動(dòng)將會(huì)產(chǎn)生什么后果，別人如何看待、如何評(píng)價(jià)自己。面對(duì)這些，大多數(shù)學(xué)生會(huì)采用“自?！钡膽B(tài)度，不愿當(dāng)眾表現(xiàn)自己，顯出一定的“閉鎖性”。應(yīng)該說，中學(xué)生普遍喜歡唱歌，但由于初中階段進(jìn)入“變聲期”，許多學(xué)生的歌聲開始發(fā)生變化，特別是變聲期的男生音高不準(zhǔn)，音色混沌，甚至沙啞。當(dāng)他們聽到別人悅耳的歌聲時(shí)，不免產(chǎn)生焦慮、自卑的情感。在課堂上，中學(xué)生變得不愿唱歌，不愿舉手發(fā)言，擔(dān)心自己如果回答錯(cuò)了或唱不好，同學(xué)就會(huì)笑話自己，有損自己的“形象”。中學(xué)生一般對(duì)“面子”的問題都看得很重，稍有不慎就會(huì)傷及他們的自尊心，這時(shí)很可能出現(xiàn)反抗心理，也就是俗稱的“逆反心理”。

二、 根據(jù)中學(xué)生音樂心理特點(diǎn)開展教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)

策略一:以趣導(dǎo)學(xué)。如果一個(gè)中學(xué)生沒有理想，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)任何事物都沒有興趣，那么，即使他的智力再好，任何成功也將和他無緣。所以在學(xué)生思維能力、觀察能力等因素正趨發(fā)展的中學(xué)階段，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣導(dǎo)向，為學(xué)生身心的發(fā)展提供一定的保障，是音樂課程教學(xué)中不容推卸的責(zé)任。

策略二:交流互動(dòng)。在新課程的教學(xué)中，我們應(yīng)注重和學(xué)生的交流和互動(dòng)，去傾聽他們的心聲。其實(shí)，交流和互動(dòng)是日常教學(xué)中最基本的表現(xiàn)形式之一。師生之間、學(xué)生之間只有經(jīng)常進(jìn)行信息的交流，才能實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)，相互溝通、交流、學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充，共同完善。在音樂教學(xué)中，信息、情感的交流，就是在課堂上，一方面，教師傳授新的知識(shí)，另一方面，學(xué)生也將自己在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的情感感受及時(shí)地反饋給教師。這樣，才能營(yíng)造一種和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能更輕松、更快樂地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度。

策略三:多元拓展。在我們的教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)該多注重教學(xué)指導(dǎo)思想從重技能形式向重作品內(nèi)涵的理解轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行挖掘的基礎(chǔ)上，更敢于有創(chuàng)意地運(yùn)用技巧。老師在對(duì)學(xué)生的演奏演唱及欣賞教學(xué)中，應(yīng)更多地融入相應(yīng)文化知識(shí)的講解，對(duì)作品作出全方位的詮釋，幫助學(xué)生從不同角度獲取知識(shí)，充分利用音樂藝術(shù)與多種文化的關(guān)聯(lián)，在這些聯(lián)系中感受和表現(xiàn)，突出美感的體驗(yàn)，增加理解和感受力，從而培養(yǎng)他們和諧的人格。

策略四:師情陶冶促發(fā)展。有魅力的教師首先應(yīng)具備人格上的魅力，其次是要具備學(xué)識(shí)上的魅力，這樣的教師，才會(huì)是充滿幸福感的魅力教師。在素質(zhì)教育的實(shí)施過程中，我們切不可忽視教師的人格潛在作用，應(yīng)該充分發(fā)揮教師人格獨(dú)具風(fēng)采的魅力。一位快樂健康的教師，能夠使一節(jié)課充滿陽(yáng)光和生氣;相反，一位終日郁郁寡歡的教師，他的學(xué)生就永遠(yuǎn)看不到事物美好的一面;而如果是一位脾氣特別急躁的教師，那么他的學(xué)生就會(huì)終日處于一種恐慌中，沒有心思用在學(xué)習(xí)中。

總而言之，音樂教學(xué)是一門情感性的藝術(shù)，它對(duì)人的感情陶冶有著一個(gè)潛移默化的滲透過程，其效果是深刻而久遠(yuǎn)的。只要我們善于抓住中學(xué)學(xué)生這一階段性的心理特點(diǎn)，再有效地利用新教材，結(jié)合各種科學(xué)的策略，有的放矢地進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣，我們才可以說，面對(duì)中學(xué)生心理的“危險(xiǎn)期”，作為音樂教師——我們準(zhǔn)備好了。

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