淺談體育課中教學機智的運用

體育課是體育教師向學生傳授知識的重要途徑。提高課堂教學效率，依賴于良好的課堂秩序，依賴于學生集中注意力專心聽講，配合老師的講授，達到教學活動要求。但是，教學的對象是學生，他們在各自思想、情感和意志的支配下，在課堂教學中必然會出現不同的心理活動、情緒狀態和認知反映，有時會出現教師課前意想不到的事件。教師為了完成教學任務，就必須對之及時處理。所謂教學機智是指教師在教學過程中機智而靈活地教育學生，隨機應變地解決課堂教學過程中出現的各類突發事件，以保證課堂教學順利進行的一種能力。

一、 體育課中的教學機智

體育課同別的課有著很大的不同，由于它的課堂在室外，教學過程受到場地設施的影響，又有學校和社會的影響，同時還存在個性的差異，許多因素的相互作用，致使在教學實踐中難免會出現沒有預料的突發事件。這就要求體育教師具有豐富的經驗，能夠根據課堂中出現的各種各樣的事件，靈活地進行處理，以保障教學活動的正常進行。

二、 體育課中的突發事件及其應變

1. 體育課中的突發事件

(1)學生突發事件。這類事件主要是學生受主觀或客觀因素的影響，導致突發事件的產生。例如:①學生發問。他們有時會提出一些千奇百怪的問題，使教師一時無從回答。②學生的過分要求。在課堂中教師往往會遇到學生提出的各種要求，有的要求恰當，而有的則是過分的。③學生的越軌行為。如上課的時候講話，不聽教師講課等違紀行為。④學生間的沖突事件。體育教學是一個動態過程，學生之間交往頻繁，易造成學生矛盾，尤其是對抗比賽時，學生缺乏自控力，沖突事件常有發生。⑤學生的運動損傷。⑥學生對老師的頂撞等等。

(2)外部環境與教學條件的干擾。體育教學大多在運動場地上進行，學生與外部環境發生直接的聯系，外部環境中的新異刺激，會引起學生的探究反射和好奇心理，導致學生不能將注意力集中在課堂上。

2. 體育課突發事件的應變

偶發事件和意外情況時，如果教師能夠很好地運用教學機智，其教學活動就可能升華為教學藝術，面對不同種類的突發事件采取不同的方法和手段。

(1)學生突發事件的應變。教師面對學生引起的突發事件，通常可采用以下幾種方法:①動情誘導法。學生在上課“制造事端”，有時確實讓人生氣，但教師的職責就是教書育人。教育的希臘語詞根就是把人從黑暗處引向光明的意思。學生犯了錯誤，教師要曉之以理，動之以情，真心實意地幫助學生改正錯誤。②即興幽默法。幽默是機智的表現，它不但能夠使人擺脫窘境，還能帶來歡樂，運用得當會收到極佳效果。幽默不等于耍嘴皮子，它是教師智慧和修養的體現。③因勢利導法。一位教師在體育課上教廣播體操，有一位同學為了引起老師的注意故意“搗亂”。教師知道這位同學的靈性、悟性都很高，肯定是把動作都學會了。于是老師讓該同學站在隊列前領做，他果然動作做得很規范。教師這一因勢利導的處理，既維持了課堂秩序，又提高了該同學的學習積極性，化消極因素為積極因素，可謂一舉兩得。 ④ “冷”處理法。冷處理技巧即教師采取暫時回避矛盾、以待時機的方法。人在氣頭上很難聽得進去批評和勸說，但冷靜下來之后，說不定自己就認識到錯了。這樣處理問題，教師既保護了學生，也避免了因此可能引起的師生對立。⑤暗示法。人傳達和接受暗示的方式很多，如表情、眼神、手勢，這些不能言傳只能意會的方式，都可能成為我們運用教學機智的手段。有時運用暗示技巧處理課堂偶發事件，能收到意想不到的效果。

(2)外部環境與教學條件的干擾的應變。在體育課中，有可能有引起學生無意注意的事情，教師應該運用恰當的方法，使學生將注意力集中到課堂上來。①提問法。當看到學生注意力不集中的時候，用提問法引起他的注意，提問必須是先提問后指名，如果是先指名后提問，那其他學生可能注意力就不集中了。②喚醒法。如有力地鳴哨，吸引學生的注意力。③激烈對抗法。如安排激烈的、競賽性的練習，激發學生的興趣和熱情。④調動隊伍。避開干擾源，可以使學生在良好的條件下上課。

總之，體育教學過程復雜多變，教師需要具備應變的意識，具有應變的機智與能力。教學機智是靠學習和借鑒別人的經驗，更靠平時在教學實踐中的探索與積累，“處處留心皆學問”。只要勤于思考與探索，就會具備高超與靈活的應變能力。

參考文獻:

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(1. 揚州市瓜洲中心中學，2. 揚州市方巷小學)