引導探究式教學方法在電工基礎教學中的應用

摘要:讓學生學會解決一個問題的能力遠遠要比讓他們去牢記100個問題的答案來得重要。在課堂中教師當然要傳授知識，但更重要的是通過知識的傳授激發學生的主動性、自主性和創造性。筆者通過自己多年來的課堂教學經驗，把新課程中引導探究式的教學方法應用到電工基礎課堂教學中來，讓學生能主動學習，有興趣、有信心、有責任感地探索和解決問題。

關鍵詞:引導探究式;探究精神;實踐能力

職業高中電工基礎課程的新課程改革的目標是:以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習電工基礎的興趣，尊重和促進學生的個性發展;幫助學生獲得未來發展所必需的電學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力;激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。新課程改革目標和新教材的出臺無疑對作為素質教育主戰場的課堂教學提出了更新、更高的要求。素質教育的核心就是培養學生的創新精神和創造能力，因而在課堂教學中一定要放手讓學生積極主動參與、樂于探究，實現教育過程中師生互動，引導學生質疑、探究，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展，挖掘學生的創新潛能。而引導探究式教學方法是在20世紀50年代美國掀起的“教育現代運動”，由美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布倡導提出的，他認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上是一致的，因此，學生應像“小科學家”一樣去發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發展技能、培養能力特別是創造能力，同時受到科學方法、精神、價值觀的教育，并發展自己的個性。

筆者所教班級的學生大體的特點是:學生基礎知識較好，思維較活躍，但邏輯思維能力欠缺，不敢大膽質疑，對科學探索的艱辛和曲折認識不夠，缺乏吃苦精神。采取在教師引導下學生運用探究方法進行學習，其目的在于讓學生主動獲取知識，培養學生的探究精神和實踐能力。因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進行強制性的灌輸與培養，而是在教師的引導下由學生主動探索，主動思考，親身體驗出來的。這樣既可以形成和諧的教學氛圍，又可以促進教學目標的順利達成，在提高自己專業水平的同時，也提高了學生的探究精神和實踐能力。

一、 引導——探究式教學方法的一般步驟

(1)創設情境，設置疑問。“學貴有疑”，一切研究都是從問題開始的。學而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統教學長期養成的惡習;而學有所思，思有所疑，疑有所問，是現代教學提倡的優良學習方式。引導探究式學習方法是以問題為中心的學習，問題是這種學習方式的核心，能否提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題并使學生產生問題意識，是進行探究式學習的關鍵。要培養學生從自然現象中發現矛盾，提出要探究問題的能力，教師可以針對需要探究的問題為學生設置一定的情境。如一幅圖畫、一個實驗或者一個故事。這一環節起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的幾分鐘，但又能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛入口。如電磁感應現象這堂課，筆者從重做奧斯特的電生磁實驗中，提問學生如何實現磁生電，進而再現法拉第的實驗，來吸引學生的興趣。

(2)學生實驗，合作探究。合作探究是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確;并能促進學生思想情感的交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。可以出示電磁感應實驗電路圖，學生提出問題，通過討論明確研究的方向，設計實驗方案，進行分析評價，再次優化方案，付諸實施。進行實驗論證時要講究科學的方法。除了用實驗來驗證方案外，我們還可以從理論上對方案進行論證，即運用學過的知識通過分析、推理等方法來論證方案的正確性與可行性。案例:電磁感應現象。師:好!接下來請同學們利用桌上的儀器，進行實驗。(教師給予學生充分的時間思考，小組討論，盡可能讓學生發散性思考。然后引導學生兩人一組做實驗探索，教師巡回檢查。)學生分組實驗:大副線圈，靈敏電流計，條形磁鐵，導線。現象:指針偏轉。結論:條形磁鐵插入、拔出的過程有感應電流產生。磁鐵不動無感應電流。學生匯報:在學生實驗基本完成時教師抽查一組，并請這一組學生代表投影實驗原理圖并匯報實驗的做法。這個實驗探究過程，學生自主設計實驗方案，展開討論，完善設計，深化思維。通過親自參與，讓學生體驗科學探索的艱辛，同時也嘗到成功的喜悅。實驗的過程不僅鍛煉了學生的動手能力，還讓學生掌握了科學的研究方法，培養了學生的邏輯思維能力，也讓學生學會了準確與他人交流。交流環節培養了他們傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助等良好習慣。

(3)總結歸納，深入探究。從實驗研究到得出結論，還要通過一個分析、綜合、概括、推理的邏輯思維過程，才能總結出規律。總結結論的過程是培養學生思維能力和歸納能力的過程。尤其是學生在總結結論之后，引導學生對結論進行應用時，讓學生再探究進行發散思維訓練，既鞏固了本堂課的內容，又對學生的思維進行了有效的訓練。案例:電磁感應現象。總結:多媒體展示學生實驗結果，并用多媒體課件進行動態分析。師:表針的擺動方向無變化是沒有電流，還是停在某個位置沒有變化?生:是沒有電流。師:其他組都一樣嗎?學生一一回答。師:共同點是什么?生:插入拔出有感應電流，停留在線圈中沒有。師:好，這是我們本節課要研究的，至于向哪里偏我們在以后的課堂上再來研究。結論:控制原電路電流的有無能產生感應電流，將條形磁鐵插入拔出能產生感應電流。(啟發學生由表格中的不同情況中找出共同點——在個性中尋求共性，最后得到電磁感應現象的條件。)

二、 引導——探究式課堂教學中教師的作用

教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題;與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，創建探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。并且教師要容忍學生出錯，不過早判斷學生的行為，并鼓勵學生大膽質疑。學生是教學的主體，教師在整個過程中只起引導作用，同時要為學生提供探索所需的材料和場所。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。例如，電磁感應現象一般的教學都是采用邊講邊實驗的教學方法，教師活動多，學生活動少，不利于學生創新能力與實踐能力的培養，而筆者在這節課中采用了“探究式”課堂教學模式，通過抓住知識的形成過程，積極引導學生主動探究，讓學生參與觀察、實驗、分析、討論、思考、應用等多項活動，大大激發了學生的積極性與創造性，增強了學生的主體作用，培養了學生觀察能力、實驗能力，體驗科學探究的過程與方法，激勵學生勇于探索新知，同時感受科學探究的艱辛。

三、 實施引導——探究式課堂教學的意義

(1)授人以漁，掌握方法。我們可以說教會學生解決一個問題并不是最終目的，最終的目的還是讓學生學會去解決所面臨的一切問題。“授人以漁”是“探究式”教學的根本目的。探究式課堂教學活動能讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的樂趣。

(2)主體學習，激發熱情。引導——探究式教學方法保持了發現式教學法中有利于發揮學生在學習中的主體作用、激發學生學習熱情、有利于發展學生能力和培養科學態度等優點，同時改進了發現法耗時長、不經濟、教師處于顧問地位的缺點。引導——探究式教學更強調在教師的指導下的學生自主探究活動(兩個重要的要素:一是學生自主探究，二是在教師指導下)。

(3)喚醒潛能，持續發展。肖川在《新課程與學習方式變革》中指出，教育必須著眼于學生的全面成長，促進學生認識、情感、態度與技能等方面的和諧發展，必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提高，促進學生的自主發展。必須關注學生終身學習的愿望與能力的形成，促進學生的可持續發展。在教學中，以設疑激趣為前提，運用法拉第的故事，提出問題、創設情境，激起了學生的興趣和求知欲望，從而喚起了學生的創新意識。以質疑探究為基礎，在強烈求知欲的驅動下，學生帶著問題探究思考，同時老師鼓勵學生勇于標新立異。提出問題，激活了學生的思維，激活了學生創新靈感。以辨疑解難為關鍵，針對學生在探究時提出的問題，老師根據教學內容設計一些探索性實驗，引導學生動手動腦，同時利用實物模型、圖表和多媒體等直觀手段和生動的語言描繪進行形象化教學，增強學生的感性認識，激發了學生積極討論探究，誘導學生辨析疑難，以辨激思、以辨明理，使學生有所感，有所思，有所悟，從而培養了學生的創新思維能力。在學生積極參與的教學活動中，科學素養也得到了培養。

給學生一個問題，讓他們自己去解決;給學生一次機會，讓他們自己去選擇;給學生一片空間，讓他們自己往前走。學生是學習的主人，學生的成長，教師是無法代替的。讓教師成為學生有效學習的組織者、引導者、促進者和平等交流者，讓課堂成為學生的天地、探究創新的搖籃。

參考文獻:

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(寧波市鄞州職業高級中學)