英語課堂教學中學生參與活動的探析

摘要:隨著素質教育的深入和教學改革的深化，傳統的英語教學已不能適應社會的需求，新課程標準要求教師在課堂教學中傳授給學生的知識越多，同時給學生獨立思考、行動的機會越多，即學生積極參與教學活動。這樣，學生的智力及非智力發展才能富有成效，我們的課堂效率才能提高，才能有較好的教學效果。

關鍵詞:英語教學;學生參與活動;課堂效率

教學過程是師生雙邊活動的過程，教學活動進行的起點是教師與學生的相互溝通。眾所周知，傳統的授課教學是單向灌輸式即填鴨式的教學，忽視了學生的積極參與活動。新課程標準要求我們教師傳授給學生的知識越多，同時給學生獨立思考、行動的機會越多，即學生積極參與教學活動，這樣學生的智力及非智力發展才能富有成效，我們的課堂效率才能提高，才能有較好的教學效果。作為一名英語教師，近幾年來我一直按照新課程標準要求在努力實踐、探索，覺得從以下幾方面做起，能較好地使學生積極參與教學活動，課堂效率大大地提高。

一、 教學活動形式的多樣化，可吸引學生積極參與教學活動

(1)課前圍繞教學目的，緊扣教材，精心設計導讀提綱、指導形式，運用已有的知識進行預習。比如:讓學生課前預習單詞，因為已教會他們掌握了音標，學生可以根據音標去讀單詞。課前解決了單詞問題，課中就不用一個一個地教單詞，課上可以抽查部分學生讀單詞，這樣做既可以檢查學生是否預習，又可以起到復習作用，效果較好。同時，學生也有了成就感，你看，老師并未教我們單詞，我們已能自學單詞，為以后學生的自學能力打下了基礎。

(2)經常讓學生表演課文中的對話。傳統教學，課中傳授知識點時，過多采用師生間問答、學生間一問一答，這不利于發展學生的能力。我們可以經常讓學生表演課文中的對話，要求學生盡量模仿錄音磁帶中的語音、語調，用流暢、自然的語言，再配以表情、動作，恰當地運用一些小道具，生動形象地再現現實生活中的實際場景。通過這樣的表演，鞏固了學生對所學知識的理解和掌握。在此基礎上，教者可多提供一些內容梗概，提高要求，甚至可以采用學生分組討論或爭論等多種形式，相互啟發，相互合作。有時讓學生課后自編自導一些小短劇、小品，課上讓他們加以表演，給他們充分的展示機會，學生們非常樂于參與，個個踴躍表演。這樣的形式，學生樂此不疲，很自然地使得學習過程生動、活潑，有利于學生合作精神的培養，而且也提高了學生的學習興趣。

(3)注重多媒體教學。傳統的使用粉筆在黑板上的涂抹，已不能吸引學生的眼球，而漂亮的界面，不斷變化的圖片、文字、聲音、影像，才能吸引學生的注意力，這就是多媒體教學。多媒體教學的最大特點是運用計算機技術優化組合動態視頻動畫、圖片和聲音，將一些現實生活中用口述、板書難以表達清楚的內容向學生展示，來突出教學活動的重點，化解教學活動中的疑點和難點。使用多媒體教學，能創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氛圍，可以充分體現直觀性教學原則，滿足學生的感官需求，在教學中極大地活躍課堂氣氛，充實和豐富教學內容，激發學生興趣和求知欲，并能使學生注意力集中，從而有效地提高了課堂教學的效果。

(4)堅持上課剛開始的5分鐘Free talk。這種talk可以是一位學生，也可以是兩位、三位等，內容可多可少，形式多種多樣，可以上臺，可以在小組內說，老師與其他學生一起傾聽，老師鼓勵贊許的目光，以及同學們的熱烈掌聲同時送給這位或這些學生，這既打破了課前等待的僵局又能讓學生們很快地進入狀態，極大地調動了學生的積極性。隨著問題的呈現，又能讓學生興致高昂，發言爭先恐后，有的回答很到位，有的可能回答不太到位，有的甚至錯了，但效果特好，這節課就有了一個良好的開始，也訓練了學生的聽說能力。有時換成音樂欣賞、歌曲欣賞，甚至出一些謎語、進行單詞拼寫比賽等等。以上所有這些做法不僅給學生提供了鍛煉勇氣和膽識的機會，而且提高了學生的口語表達能力，甚至還培養了他們的選材能力。因為為了做好準備，他們要去圖書館、書店等地查閱資料，有時可能要征求其他同學的意見，同學們的交流自然就更多了，一個健康、團結、向上的學習氛圍就這樣形成了，何樂而不為呢?

二、 教學情境創設的多樣化，吸引學生積極參與教學活動

情境教學的目的就是促進教學過程變成一種能引起學生極大興趣的，向知識領域不斷探索的活動。而情境教學提倡把學生帶進大自然的懷抱，去接觸社會，認識周圍的世界，在課堂上再現有美感的情境，所有這些觀察活動都能幫助學生積累豐富的感知材料。在英語教學中，更多需要創設情境，吸引學生積極參與活動。不妨按如下方法試一試。

(1)生動展現情境。比如，在教四季的時候，從網上下載一些有關四季的畫面，把學生一下子就帶入到了大自然，學生很快就融入了其中，直接感受大自然的美麗，同時還培養了學生熱愛大自然的情感。

(2)實物展現情境。為了使教學效果更理想，運用實物教學，如在進行單詞教學時，可以直接演示實物，這樣可以充分體現直觀性教學原則，學生容易接受，記憶又快。教師要盡可能地創設運用語言的各種情境，這樣不僅可以調動學生的學習積極性，而且用實物進行會話比起口頭操練更容易接受得多，活潑得多，更容易達到用語言交際的目的。

(3)畫面再現情境。圖畫是展現形象的重要手段，用圖畫展現人物、事件，這樣可以把課文內容形象化，黑板上的寥寥數筆的簡筆畫，既簡潔又詼諧，更易于吸引學生的眼球。

(4)音樂渲染情境。音樂的語言是很巧妙的，也是很熱烈的，給人們豐富的美感，往往使人心曠神怡。美妙的音樂不僅可以陶冶人的情操，而且能激發學生學習英語的興趣。

(5)表演體會意境。現在的新教材英語課本中，幾乎每一課都有角色，這就給學生創造了當一個角色的機會。課上多讓學生進入角色，扮演角色，體會文中的內容，很自然地參與教學活動，同時也加深了內心的體驗。

三、 巧妙設疑吸引學生積極參與教學活動

(1)教者巧妙地設計問題。俗話說，疑是“思之始，學之由”。“為學患無疑，疑則有進。”教學中教師設疑，學生才有解疑之需。教師設置的問題要具有一定的思想基礎，并且具有啟發性，要能激起學生思維的漣漪。設置的問題要能培養學生在不可預知的情況下運用英語的能力，讓學生自己組織語言回答，而不是在書本上找現成的答案。比如，提一個這樣的問題:How many peoples are there in China?這個句子是否有錯呢?按已教的知識，people作為“人”解釋時，本來已是復數，不可再加“s”，但此時解釋可以啟發學生，本句的答語是Fifty-six。學生會根據fifty-six推測people的含義已不再是“人”了，而是“民族”的含義。這樣教學生一舉兩得，既復習，又學到新的知識點了。

(2)學生積極質疑。解釋不僅自己巧設疑問，還需要啟發學生積極質疑，讓他們在思想上存在疑惑謎團之點，讓他們積極參與知識的發現，參與知識歸納，對教師講授內容進行反詰，多給他們創造機會，這樣會迸發出有價值的思想火花，形成誘人的思想亮點。比如，在教if條件狀語從句時，不著急歸納其用法，而是例舉多個例句，讓他們分組去討論，小組分別陳述其觀點，最后大家一起來歸納其用法，即在含有if的條件狀語從句中主句中已用一般將來時的，從句則用一般現在時代替一般將來時。然后再列舉一些句子，由學生作對比，總結:主句中用了祈使句或情態動詞的，從句仍然要用一般現在時。最后再進行拓展教學，由when、before、after、as soon as、until等詞引導的時間狀語從句的用法同if從句一樣。另外，初中學生的問題意識還不夠強，在學生質疑的過程中，難免會提一些“幼稚”的問題，在這種情境下，教者可以通過多種形式肯定學生的提問，要尊重學生的不同的見解，賞識學生的獨創。

眾所周知，課堂教學過程是個尤為重要的過程，在這個過程里學生所要學的知識雖然是人類已知，但對于學生來說，接受這些知識仍然要經歷一個在已知基礎上掌握知識，由不知到知的過程。這個過程的好壞直接影響到教學效果，所以教師只有讓學生積極參與教學活動，才能讓他們在更容易地獲取知識的同時，發展他們的各種能力，使他們真正成為學習的主人。

(江都市國際學校)