在高中語文教學中灌注人文精神

語文學科具有積淀豐富的人文魅力，它可以更貼近學生的心靈與情感世界。新課標將高中語文課程的性質界定為“工具性與人文性的統一”，對當前依舊沉浸在舊課程理念的教育界特別是語文界，不啻是一聲斷喝。高中語文教學中日漸失落的人文精神有望在新一輪課改中獲得回歸。新大綱的出臺，新教材的啟用，倡導人文因素的挖掘，倡導人的全面素養的提高，既為語文教學帶來了新鮮氣息，又為語文教學構設出了美好的前景。

一、 人文精神的含義以及與高中語文教學的必然聯系

人文主義，又稱人道主義或人本主義，起源于14世紀的英國，以后流行于歐洲。這種思潮充分肯定人的價值和地位，尊重人格和個性，把人放在世界萬物的首位，提倡尊重人、關懷人，以人為本的世界觀。人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造;而人文學科是集中表現人文精神的知識教育體系，它關注的是人類價值和精神表現。從某種意義上說，人之所以是萬物之靈，就在于它有人文，有自己獨特的精神文化。人文精神不僅是精神文明的主要內容，而且影響到物質文明建設。它是構成一個民族、一個地區文化個性的核心內容，是衡量一個民族、一個地區的文明程度的重要尺度。一個國家的國民人文修養的水準，在很大程度上取決于國民教育中人文教育的地位和水平。在語文教學中灌注人文主義精神是語文教學改革的當務之急，而高中階段是實施人文主義教育的黃金時期。如果說初中教育的任務是知識的積累，那么，高中階段的主要教育任務則是培養學生的人文精神，為他們步入社會和繼續學習奠定深厚的人文底蘊。高中階段是人的性格、價值觀及人生觀、世界觀基本定型的重要時期。在這個年齡段，學生的身心發育日臻完善、自我意識強烈、對個人價值有被認同的渴望，并希望在集體中彰顯個性。這一系列的變化決定了高中生的實際心理需求與人文主義教育理念是一致的，也使高中時期成為給學生一生奠定堅實的人文精神基礎的黃金時期。

二、 如何在高中語文教學中灌注人文精神

(1)充分挖掘教材人文內涵，喚醒學生美好情操。我們可以通過挖掘教材的情感內涵，教會學生感受各種美好的情感，讓豐富的情感滋養學生的心靈，從而喚醒沉睡在他們心中的美好情操。例如，《我與地壇》中有對深摯而毫不張揚的母愛的感悟，讓人蕩氣回腸、潸然淚下。在教學中，教師可以引導學生品讀那些感情深沉的文句，幫助學生理解“子欲養而親不在”的痛苦，啟發學生回憶自己生活中體現父母之愛的點滴小事，從而教會學生透過平凡而瑣碎的生活細節去感受父母偉大而深沉的愛，感悟“誰言寸草心，報得三春暉”的情愫。語文是最具人文性的學科，選進語文教材的都是一些文質兼美的經典佳作，這些含義深沉的文字，負載著豐富的情感和深邃的思想，塑造了眾多富有情操美的人物形象。無論是朱自清與父親的溫暖親情、焦仲卿與劉蘭芝的執著愛情、俞伯牙與鐘子期的純潔友情，還是余光中的故土之戀、杜甫的家國之憂、辛棄疾的志士之悲，都是對學生進行情感教育的最佳教材;無論是追求真理、上下求索的屈原，丹心照史、寧死不屈的文天祥，還是目光如炬、嬉笑怒罵的魯迅，甘于清貧、堅守氣節的朱自清，都是具有美好情操的人格楷模。教師如果能充分挖掘教材中的人文內涵，做好向導，善于點撥，再經學生的反復解讀、咀嚼品味、思索深化，久而久之，必能讓美好的情操如“潤物細無聲”的春雨，滋養學生心田。

(2)營造人文化課堂教學氛圍，讓學生感受人文情懷。教師的愛應該是一種由衷的關愛，它體現在對學生的尊重和珍視，所以我們首先需要營造人文化的課堂教學氛圍。在每一個教學環節中，我們都應扮演引導者的角色，而不應將學生當做容納知識的“容器”。同時，堅持“共同基礎與多樣選擇相統一的原則”，不以標準答案扼殺學生求知、抒發個人獨特見解的積極性，使語文課堂成為學生暢所欲言、各抒己見的舞臺，讓他們看到自己作為一個活生生的人在思想、感情、想象力、創造力等方面所具有的不可替代性。比如學習戲劇《雷雨》時，可以讓學生分組討論，分別認識周樸園、繁漪、魯貴、周平等人物的形象。周樸園懷念侍萍這一點，歷來很有爭議。因此，可設置的論題是:周樸園懷念侍萍有沒有動真情、動真心?能不能簡單地用“虛偽”二字概括?通過對論題的辯論，學生對于這個具有濃厚封建性的資本家有了深刻的認識。同時，大家在交流討論中，也學會了與人合作，營造了互為補充、共同進步的良好學習氛圍。

(3)創造多樣化語文學習情境，豐富學生的人文閱歷。我們要敢于打破封閉、狹小的語文課堂教學空間，把學生引向自然、引入社會，讓學生自主地去聽、去說、去讀、去寫，在豐富多彩的語文實踐活動中，創設多樣化的語文學習情境，從而培養美好的情感，形成健康的人格。我們要鼓勵學生走上社會，去感受古代遺址或當地文化景觀散發出的人文氣息。各地的文化遺跡都有著豐富的人文內涵，經得起我們用古代或現代文化的視角去審視、推敲。語文教師組織學生參觀本地的人文景觀，可以促成古人的文化精神、智慧力量化為學生自覺學習的動力，并孕育出新的人文精神。我們要不斷創造閱讀情境，讓學生在大量課外閱讀中感悟、體驗。古今中外一流大作家的作品大多蘊涵著崇高的思想和積極、美好的情感，教師要大膽讓學生朗讀、誦讀，整體感知、積累和接受熏陶。另外，我們也可以通過開設選修課、舉辦各類講座等方式，拓展學生的知識面，打開學生的思維空間，豐富學生的人文閱歷。

人文精神在高中學語文教學中的灌注，漫長而艱難。漫長的前進過程中，充滿太多的未知和挫折，只要我們敢于去實踐，并從中汲取經驗教訓，一切都會順理成章地在曲折中前進，在實踐中出真理。

(拉薩市第二高級中學)