初探小學生作文的動機和興趣

摘要:學生作文的動機、興趣直接影響著作文的水平。小學生作文的五種動機又是有層次性的，興趣也是有障礙的。因此，要提高小學生的作文成績，就要從基礎動機的培養、 促進動機的發展、注重動機的激發、消除興趣障礙幾方面入手。

關鍵詞:作文;動機;興趣;對策

小學作文寫作是語文教學中難點之一。不少學生對作文存在著自卑、厭煩、畏難心理，把作文當成一個包袱，消極應付。這種心理，嚴重影響了作文成績的提高。需要是動機的源泉，興趣是最好的教師。任何一件事，先要愿做，有興趣做，才可能積極去做和認真去做。因此，要讓學生變“要我寫”為“我要寫”，“被動寫”為“主動寫”，“害怕寫”為“喜歡寫”，使作文真正成為學生的一種樂趣。反之，如果學生缺乏這種作文的心理需要、心理欲望，再好的指導方法也難以收到滿意的效果。針對目前小學作文教學中存在的這一難點，我們應正確分析小學生作文的動機和興趣，采取相應的對策。

一、 作文動機的層次和對策

(1)小學生作文的幾種動機。小學生作文動機主要有以下幾種:①為了完成作業(作文)，不挨老師和家長的批評;②為了考試(因語文學習要考作文);③為了得到老師的表揚;④為了得到好分數;⑤長大想當作家;⑥為了掌握寫作技能，長大為祖國作貢獻。以上幾種動機，較真實地反映了小學生作文學習的心理狀態。這些動機，對小學生來說，沒有正誤之分，而是恰好符合兒童心理發展水平。我們不能說小學生為了得表揚、得高分而學習作文是不好的動機，這是由小學生學習動機注重近景性、實效性決定的。以上五種動機具有一定的層次性，這種層次體現了兒童作文學習過程心理發展的趨勢。在作文教學中，如果我們違背了小學生學習動機的層次性規律，或遷就低層次動機，限制心理發展;或拔高要求，助長畏難情緒，這都會使學生產生心理障礙。因此，我們既要承認五種動機不同層次的地位，又要不失時機地促使學生的學習動機由低層次向高層次發展。

(2)形成高層次動機的對策。第一，不可忽視基礎動機的培養。小學生剛開始學作文，他們沒有明確的學習目的，學習動機是模糊的。按教材安排，學生必須接受一定的作文訓練內容，要完成作業(作文)，要參加作文考試，這樣，學生的任務型動機開始產生，這就是基礎動機。基礎動機雖然具有被動性，但它代表著兒童一定心理階段的水平，對形成小學生學習的責任感和認真完成作業的習慣有積極意義。第二，積極促進動機的發展。基礎動機的培養是必要的，但我們不能讓學生停留在低層次動機的水平上。首先，當學生基礎動機形成后，要盡快實現任務性作文向趣味性作文的轉化。在作文教學中，教師應規定寫作內容，規定每篇作文的字數，規定作文的篇數等，這在基礎動機形成階段是可行的。學生基礎動機一旦形成，要及時改變教學方法，逐步淡化作文的任務性，培養學生的作文興趣，變教師要學生作文為學生愛作文，形成學生高層次動機產生的良好氣氛。其次，變備考式作文為技能訓練式作文。讓學生懂得作文考試是對自己學習情況的檢測，這是必要的。但是，采用猜題、提供范文、進行模擬考試等方法來進行作文教學，必然限制學生的心理發展，形成動機障礙。這時，我們應對學生進行作文教學目的教育，加強作文技能訓練，使學生從作文備考的心理緊張狀態中解脫出來，練好扎實的基本功，這必將引發學生積極向上的動機的產生。第三，學生動機培養后，我們還要注重動機的激發，使其得到鞏固和提高。例如，學生已形成了為得表揚、得高分而學作文的動機時，我們要適應學生這一心理狀態，發揮動機的積極作用。可是，一般認為，小學生作文寫得再好也不能得滿分。這樣，學生的積極性很難得到滿足，容易造成學生作文積極動機的衰退。湖北特級教師劉中和用作文批閱加分法解決了這一問題:給學生一個作文分數后，允許學生再次修改，每修改一次，根據修改質量加一次分。這樣，有的學生作文分數可超過100分。顯然，這對學生積極動機的激發起了重要作用。隨著學生認識能力的提高，我們還要引導學生把作文學習與祖國建設聯系起來，形成近景動機與遠景動機的結合，為學生進入高層次的學習打下基礎。

二、 作文興趣的障礙與對策

(1)小學生作文興趣障礙的表現。第一，讓學生心理適應教師的要求，使學生產生畏難情緒。當前小學生作文教學存在拔高現象，“優秀作文選”上的文章成為作文指導標準。這樣，作文訓練量必然加大，畏難情緒因而產生，學生的心理壓力必然使作文興趣減退。第二，作文教學沒考慮學生心理發展水平，使學生感到枯燥無味。作文教學不考慮學生心理發展因素，今天寫《我的弟弟》，明天寫《我的妹妹》《有意義的一件事》，從低年級一直寫到畢業。作文教學缺乏吸引力和層次上的要求，因而阻礙學生心理發展，對作文不感興趣。第三，作文教學脫離學生生活，不能引起學生心理上的共鳴。當前作文教學往往受教材和“序列要求”的限制，所寫內容有時脫離學生生活實際，學生經常只能被動地去寫自己不熟悉的事物，這樣很難形成學生作文心理上的興奮狀態，學生作文興趣的產生和發展無疑受到限制。

(2)消除小學生作文興趣障礙的對策。首先，我們要樹立小學作文教學的整體觀念，加強低年級作文教學。作文教學中，我們要充分利用低年級學生學習興趣不分化的特點，培養作文興趣。兒童入學前已具備相當水平的口頭作文能力，他們進入學校后就有著用書面語言表達心聲的強烈愿望，這時如不抓低年級的作文教學，不僅會失去作文教學的有利時機，而且為學生作文興趣的保持和提高設下了障礙。其次，我們要注意把握轉折點，加強重點年級的作文教學。一般三年級是學生興趣分化的轉折點，這個年級的作文教學應積極為學生創造保持作文興趣的條件。如盡可能改變教師“小循環”的教學機制，避免形成作文教學的斷裂層。又如在重點年級的作文教學中注意趣味因素的滲透，減緩坡度，調動學生作文學習的積極性。再次，注意恢復學生已分化了的作文興趣。在學生對作文已產生畏難情緒的情況下，我們應采取措施，重新激發他們的興趣。顯然，只要引導得法，學生失去的興趣也是可以恢復的。

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(通渭縣平襄鎮中林學校)