談談語文趣味教學

教育部制訂并頒布的《語文課程標準》，重點闡述了語文課程與語文教育應該“立足學生發展、致力學生發展”的重要觀念，“發展觀”成為語文教育的最核心的理念，是新《標準》的精髓。因此，小學語文教育應立足于學生的長久發展，為他們未來的繼續學習打下堅實的基礎。本著因人而異的教學原則，對于低年級的學生來說，培養其學習語文的興趣至關重要。

一、 抓住重點，突出趣味

低年級語文教學的重點是漢字教學。《語文課程標準》中明確提出:要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。喜歡就是感興趣，那么我們就抓住語文教學的重點，從興趣入手，積極營造活潑、生動的課堂氛圍，提高學生學習的積極性、主動性。兒歌是兒童最為喜聞樂見的兒童歌謠，將一些識字的教學內容編成兒歌，在輕松愉快的氛圍中，寓教于樂，學生的識字效率、老師的教學效果大為提高。例如:海:每天三滴水，可以積成海。海水藍又藍，大海真可愛。貝:大門請打開，一人要出來。寶貝就是我，人見人人愛。燈:是誰點火把?老師好園丁。天黑看不見，點燈送娃娃。字:一個小小子，頭頂大帽子，人人都認識，用它學知識。字謎，在我國有著極為悠久的歷史，因其變化無窮，趣味多多，在民間傳播極廣、影響至深。現在已經成為高水平的民間娛樂活動，受到廣大群眾的喜愛與追捧。借助于字謎，我們可以對漢字的構成通過不同的拆分離合，在一種類似游戲的過程中加深理解，從而達到識字的目的。例如:“鳥落山頭不見腳，四處皆水無處找。”猜一個“島”字。“他倆差點都當兵。”(打二字)猜“乒、乓”二字。“山上有山”，猜一個“出”字。“一字生的巧，四面八只腳。”猜一個“井”字。“一個人帶著草帽，站在木頭上。”猜一個“茶”字。

二、 設置情境，激發興趣

心理學家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲不僅是伴隨著兒童成長的快樂的源泉，更是孩子心目中的快樂的天堂，游戲可以滿足孩子們持久、穩定的好動心理。語文，作為一門基礎學科，其教學的重點在于提高學生聽說讀寫的能力，低年級的課文相對短小精悍，適合于閱讀和背誦，也適合兒童的表演。在具體的閱讀教學過程中，我們重視培養學生的語言感受能力，組織游戲，設置情景，激發興趣，提高他們的緊張度，同時給學生以美的熏陶。在學習《烏鴉喝水》一文時，為了讓學生明白為什么烏鴉一開始喝不到水后來喝到了的原因，就讓學生找來瓶子，里面放少許的水，然后學生向瓶子里依次放石子，讓他們仔細觀察水面的變化。俗話說:“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”著名教育家烏申斯基說過:“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”因此，在學習《鵝》這首古詩的時候，為了調動學生的積極性，我就讓學生根據詩文的內容，借助自己的想象，畫一只大白鵝，要把鵝的動作、神態畫出來，要有動感。在學習《聶將軍與日本小姑娘》一文時，根據角色的需要，組織學生扮演40年后美穗子同三個子女專程到中國看望聶將軍的情景。通過表演，學生加深了對聶將軍的理解，加深了對中日友誼的理解，加深了對課文內容的理解，提高了學生學習語文的興趣，通過表演，學生的想象力、創造力同時也得到了鍛煉。現代教育技術的發展，使得多媒體在教學過程中得到廣泛應用，所學習的課文，可以通過動畫、視頻、課文插圖等的演示，直觀地再現課文情境，從而激發學生強烈的興趣。《語文課程標準》指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”借助情境教學，培養學生的人文素質。

三、 觀察生活，喚起興趣

美國教育家華特曾經指出:“語文的外延與生活的外延相等。”此話道出了語文的學習和生活之間的關系，語文教學活動是人類生活的再現和延伸，生活同語文教學關系密切。語文素養指的是能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的綜合素養。在生活中培養學生的綜合素養，是語文教育的一大任務。隨著時代的發展，語文教育也不斷改革，《語文課程標準》就適時地提出了“綜合性學習”的要求，突出語文課程的學習與生活的聯系，整體上提高和促進學生語文綜合素養的協調發展。在具體的教學過程中，我們強調了語文的學習和生活的關系。從課文的學習到作業的設計，從字詞的識記到篇章的理解，從閱讀習作到口語交際，無不與現實生活緊密相連。因此，在教學過程中都會注意增加一定的目的性，充分挖掘學生生活的記憶，通過回憶、觀察生活，喚起他們對生活的興趣，達到主動性學習和創造性學習的目的。學習《四季》時，讓學生回憶一年中四季的變化，從人類的衣食住行，到一般動植物的繁衍枯榮，并且讓學生各自發表意見，表達自己的看法，最后每一位同學寫一篇《我記憶中的四季》的作文。對于學生而言，小露珠可謂司空見慣，但是真正讓學生詳細地描述出來并非是一件容易的事情，所以在學習《小露珠》一文時，先讓學生仔細地回憶小露珠的樣子，在陽光下的樣子，對植物的影響是怎樣的。等他們都說得差不多的時候，根據孔子“不憤不啟，不悱不發”的教學原則，通過幻燈或者多媒體圖片、視頻等形式，向學生介紹小露珠的樣子，同時指導學生抓住特點去細致觀察。再如《夕陽真美》《云房子》等文章，我們都可以根據教學的需要，聯系現實生活，增加教學的趣味性。

這樣就把語文教育和現實生活有機地結合起來，課堂教學的生活化也符合“大語文教學觀”的需要，符合將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，喚起了學生的學習欲望，激發了學習語文的興趣，陶冶了生活的情操。在生活中學習語文，賦予了課文新的生命和活力，進一步揭示了其潛在的意義;在生活中學習語文，學生懂得了生活、學會了生活，對生活有了全新的認識和感受，成為生活的主人。

常言說得好:好之者不如樂之者。興趣是最好的老師。學生的學習興趣一旦被調動起來，即使不去叫他學習，他也會主動地學習。因此，在語文教學過程中，老師應該多途徑地激發學生的學習興趣。尊重兒童好玩的心理，把握孩子的天性，在玩中學，在學中樂，唯其如此，才能很好地完成教學任務，達到理想的教學效果。

(1.臨沂第八實驗小學，2.臨沂第七實驗小學)