關于語文教學中學生主體地位問題的思考

摘要:隨著教學改革的逐步深入，提高教學質量，進行素質教育越來越受到廣大教育工作者的關注。在語文教學中，陳舊的教學形式依然存在，這不利于教學的發展，因而轉變傳統的思想觀念，特別是確立學生的主體地位尤其重要，這是新時代發展中新教學理論的必然要求，是對傳統教學模式的一種反思和突破。

關鍵詞:語文教學;學生;主體地位

當前，新一輪基礎教育課程的改革正在全國井然有序地推進。語文作為基礎學科，其改革尤為重要，這迫使語文教學工作者去思考、去嘗試。本文針對語文教學中學生主體性的問題，作一初步探討。

一、 樹立新的學生觀，確立學生的主體地位

教育是培養人的活動，學生是構成教育的最基本的對象，如何確立他們的地位將決定著語文教學的成效。目前的語文教學還嚴重存在著陳舊的傳統的教學模式，單純的教學觀還很普遍。以傳授知識為主，注重書本知識的再現，用灌輸的方法把教材內容塞給學生;教師居高臨下，視學生為被動客體，把學生納入某種預定模式，不讓學生參與教學的全過程，學生參與的只是教師講，學生被動聽的這一教學環節，使學生沒有獨立思考、獨立人格和獨立實踐。結果使學生成為苦讀者，無法體會語文帶來的樂趣和受到的文學熏陶，無法發揮自己的個性特點及掌握獨特的思維方法，無法利用語文的特殊功能培養學生的全面素質，忽視了學生在語文教學中的主體地位。課堂教學中沒有學生的積極參與，教師扮演“獨奏者”的角色，這在部分教師思想理念中可謂“根深蒂固”，不得不引起我們的高度重視?，F代教育理論認為學生是學習的主體，他們不是機械地、被動地學習，因為學生學習過程中的發展，必然是在學生主觀的作用下才可能實現。必須清醒地看到，教師的精彩講解、深入啟發，都只有在轉化為學生內在的自我需要時，才能使學生開始學習過程。“學生只有充分發揮自己的主體作用，把學習看成自己的事，看成是自身素質提升和為人生做準備的一種必然，才能真正積極主動地參與學習，使學習進入一種自覺能動和創造的狀態?！闭Z文教學的改革，必須從根本上入手，徹底改變對學生的態度，即必須把學生從物的狀態中解放出來，對其“松綁”，真正把學生當成課堂的主人，并在處理教材、研究教法等方面，把著眼點立足于學生。教學中應多問問、多看看我們的課堂是不是進行自主的、有創造性的學習，學生的潛能是不是得到發揮，學生的個性是不是得到展示，學生的價值是不是得到實現。只有如此，我們的語文課堂才能真正成為師生共同活動，共同提高并使學生愉快地熱情地吸取知識，發展能力，形成良好人格的舞臺。教育作為培養人的活動，本質上要求教師必須重視教育對象——學生的作用，并把學生看做教育過程中的一個重要因素，要求教師和學生之間相互交往、合作、對話，相互學習，共同發展，真正實現“教學相長”。一名優秀的教師，不在于他的教學方法如何先進，而在于他能從學生的角度出發，發現學生的閃光點，啟迪學生的智慧，滿足不同學生發展的需要。教師應該只是導演，是教練。教師的主導作用要通過學生的主體學習才能起作用，就是要把學習的要求變成學生的需要，把學習的意識和他人的經驗轉化為個人的知識、智慧和思想，培養他們的創造才能，這就要求把學習的主動權交給學生，鼓勵他們去探索，引導他們積極思考。“做，是發明，是創造，是實驗，是建設，是生產，是破壞，是奮斗，是探索出路?！?/p>

二、 從師生關系來確立學生的主體地位

教學的過程，也就是師生共同參與的過程，如果沒有正確處理師生之間的關系，學生的主體地位不可能建立起來。教師是教育活動的組織者、經營者，教師根據自己和學生的具體情況對教育活動進行科學的構思與靈活的安排，引導學生參與，以學生的伙伴或朋友的身份參與其中，而學生是教育活動的主體，在教師創設的教育環境中積極參與教育活動，發揮主動性和創造性。在這個過程中，教師和學生相互作用，相互影響，進行對話和溝通，從而形成和諧的師生關系。師生關系的平等性、民主性是確立學生主體地位的基礎和前提。教師和學生都是完整的生命個體，他們都有自己獨立的人格特質。因而，師生在交往過程中必須處于平等的地位，教師要承認學生在教育活動中主體地位和獨立自主，給予學生充分的尊重，尊重他們的思想和行為，不能把學生只是看做自己要施加影響或改造的對象，把自己的意志強加給學生。師生雙方在相互承認和尊重的基礎上進行對話、交流和溝通，允許學生發表不同的意見和想法，鼓勵他們創造性地發揮。如果為了教完課文搞課堂“承包”，而不注意教學中的師生平等關系，不講究民主，就會忽視學生的主體存在。以機械的字、詞、句、篇教學及加大作業量的模式是一種專斷式、封閉式的教學模式?！霸谶@種關系下，學生的主體意識、能動作用進而創造精神都不能得到很好地發展。大量事實表明:人的創造精神有賴于他們主體性與能動性的發展。然而，在傳統的教育的模式下，這種扭曲的師生關系嚴重地壓抑了學生主體意識的發展?！币蚨?，積極倡導學生主體參與、樂于探究、勤于動手以及交流合作的和諧、民主、平等的師生關系對于學生學好語文至關重要。教師要擺脫“以教師為中心”的陳舊思想，將學生平等看做教育活動的主體，承認和尊重他們的主體地位，給予他們充分的自由和選擇的機會。師生間要相互聯系，相互理解，和諧交往，共同發展。教師要發揮自己的教育智慧，捕捉每一個教育時機去創設民主平等的教育環境影響學生，去引導他們發現并掌握知識，發揮自己的創造力，真正獲得智慧，獲得個性的發展。

三、 學生主體參與意識的培養

在語文教學過程中，學生的主體地位是這樣的重要。那么，教師在教學中應怎樣培養學生的主體參與意識呢?

(1)要調動學生的學習興趣。興趣是學習的最好老師，是學習的內在動力，是一種長效的興奮劑。捷克教育家夸美紐斯認為，“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”;俄國教育家烏申斯基指出，“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望”;美國心理學家布魯納說:“學習的最好動機，乃是所學教材本身的興趣?！睗夂竦呐d趣，還可以促進學生觀察力、思考力、聯想力和記憶力的發展，增強情感體驗，受到審美情趣的陶冶。所有這些對學生的主體性發揮都是至關重要的。教師可采取多種教學形式來調動學生的學習興趣。對每一篇課文的教學，要充分準備背景材料來介紹，甚至會講些與課文有關的小故事，以激發學生的興趣。精心設計一些富于啟發性的由易入難的練習題，盡量拓寬參與面，讓每個學生都能練習到，這樣就不斷地激發他們學習語文的興趣，也就體現了學生在學習中的主體性。主體性的確定和調動，是個體素質形成的內驅力。

(2)要改革語文教學方法，徹底改變“喂著吃”“抱著走”的教法。“教師培養學生，主要是教會他動腦筋，這是根本，這是教師給學生的最寶貴的禮物。就是給他一把鑰匙，他拿了這個鑰匙能夠自己開箱子、開門，到處去找東西。你不給他這個鑰匙，再有多少寶貝他也沒有法子拿到手?！币蚨處熞远喾N多樣的教學形式來彌補班級授課制的不足，創立或試行各種最優化的教學方法，以激發學生主體意識，培養學生在教學過程中的主體角色，從而達到完善個體素質的目的。①設計啟發性問題。在課堂教學中，很多的教師采用啟發式教學法，擯棄了傳統的“滿堂灌”的方式，啟發學生提出問題，特別是提出那些有價值的問題，并主動及時予以解答，以滿足學生思維需要。這種教學法本質上就是尊重并弘揚學生學習的主體性，喚起學生積極的學習動機。“如果教師不注意發揮學生的主觀能動性，不注意發揮學生的主體作用，學生就有可能排斥教育，教育的效果就會降低?！雹诠膭顚W生質疑。質疑能引起大腦的思考，促使學生主動地去學習。在語文教學中，一篇文章采用了什么方法來寫，運用哪些修辭，其作用是什么，為什么采用那種句式等等都能讓學生在思考中發揮個人的見解，提出具有自我特色的解答。這種自我思考的效果是別人無法代替的。鼓勵學生發現問題并勇于提出問題，這是讓學生養成獨立思考、培養思維能力、進行自主性學習的一個重要方面，他們學習的主體性將得到進一步發揮。③課堂的主要空間讓給學生。在課堂上，教師不能把自己的“教”排得滿滿的，要留有空間給學生去學。教學既是教又是學，這是兩個不同而又相互聯系的概念。有些教師為了突出自己“教”的表演才能，整節課滔滔不絕，甚至連下課都講不完。這種獨自完全占有課堂、剝奪學生課堂空間的行為是嚴重違背教學規律的，這種教學也不能達到好的教學效果。因為學生的主體性沒有得到體現，所以課堂的主要空間要讓給學生，教師只是起引導作用，教師的教不能代替學生的學。

(3)教給學生學習語文的正確方法。正確的學習方法是學生走向學習成功的必要之路，是學生學習主體性的重要保障。教師在語文教學過程中要通過最優途徑，使學生掌握學習語文的方法，并獲得具有選擇恰當方法學習語文的能力。語文學習過程不但是單一的學習知識的過程，而且也是學習方法展示的過程。在這一過程中，學生的學習主體性進一步得到體現?！皩W生的學習過程是學習主體對學習客體主動探索、不斷創新，從而不斷發現客體新質，不斷改進已有認識和經驗，建構自己的認知結構的過程，而不是通過靜聽、靜觀接受現成知識結論的過程。為此，特別強調主動學習、主體實踐的教育價值，注重發揮學生的主體地位?！雹僖龑W生回顧自己學習語文的過程。在教學中，教師不能滿足于學生是否掌握諸如字、詞、句等知識，而要檢查他們的學習過程。當結果與過程不一致時，這種檢查更有助于我們看到學習過程的不合理性并加以改進，使學生學習語文的方法更趨向合理、完善。如在課堂提問時，有些學生的回答富有創造性，但他們不知自己的思考方法，這時，教師應不失時機地啟發他們:“你是怎樣想出來的?”這就能使學生有效地回顧總結自己的學習過程。②引導學生主動探索學習語文的過程，為學習方法的遷移創造條件。在語文教學活動中，有相當部分是通過發現來獲得對事物的新認識。這就使得教學中指導學生進行主動的發現學習變得十分重要。③教師示范良好的教法，向學生展開學習過程。在語文教學過程中，教師的良好教學方法實際上也是向學生示范地展示正確的學習過程，這會對學生的學習方法帶來潛移默化的影響。

此外，對學生的關愛，增強學生的自信心也是培養學生主體意識的一個不可忽視的因素。心理學家明確指出:人具有各種各樣的需要，而“自尊需要”較為高級，希望能得到別人的尊重和信任是每個學生的一個重要的心理特征。所以教師就應該注意保護學生的自尊心，堅持正面教育，以表揚為主。同時應堅持區別對待，以鼓勵為主，對優等生，幫助他們總結經驗，提出新的努力方向;對待差生，更應該熱情地關心他們，及時肯定他們的積極學習態度，幫助分析原因，提出改進措施。教師的關心、肯定使學生看到自己的成績和進步，他們就會充滿信心，以更大的熱情投入學習。學生熱情得到提升，就會在各個方面主動參與教學活動，學生的主體地位進一步表現出來。

在語文教學中，學生主體地位的確立對于提高語文教學質量不容懷疑。學生能夠積極地、主動地參與教學，他們的學習能動性就會充分展現。在當前我國基礎教育由應試教育向素質教育轉變的大背景下，語文教學中學生主體地位的確立具有不可忽視的現實意義。

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(廈門市集美職業技術學校)