尊重生命:我的生命化教育歷程

生命化教育這個概念接觸很久了，也看過一些相關的資料、案例。不過恕我愚鈍，至今我還認為自己對生命化教育本質的把握還十分不夠。下面就結合自己的經歷談一談對生命化教育的粗淺理解。

六年前畢業剛從事教育工作的時候，我還是一個血氣方剛的年輕人，脾氣有點暴躁，擔任當時初三年級的歷史教學。四中的學生油田孩子居多，多是獨生子。油田家長比較重視教育，孩子的智力開發普遍較早，思維活躍。所以上課的氣氛比較活躍，課堂效果較好。但是也有一部分學生嬌生慣養有一些不好的習慣，上課太好動，造成課堂記錄難于管理，更何況我也沒有什么經驗。當時我的辦法就是對那些搗亂的學生大聲訓斥，疾言厲色，那些受訓的學生往往老老實實，低頭認錯。我還自以為得計。那個時候有個叫楊岳的學生上課特別愛說話，我說了他幾次他都不聽，甚至還跟我頂嘴。當時我叫其他的老師一起“批斗”他，還逼他寫了檢討。從那以后，他上課雖然不怎么說話了，但是對歷史課也沒了學習的興趣。每次歷史考試都是一塌糊涂。我感到非常困惑，到底該怎么處理好與學生之間的關系呢?后來接觸到生命化教育，才發現生命化教育中提到了“對生命的尊重，要從尊重每一個學生開始，從善待每一個學生開始……”這不正是一副“良藥”嗎?我接受的是傳統的中學教育，側重知識的傳授與灌輸，老師跟學生之間的關系就是簡單的教與學的關系，師生之間的感情也是“原生態”的。剛畢業時我對教育的理解比較淺薄，這導致了我在處理師生關系上的一些不可彌補的遺憾。

2007年，我們歷史教研組承擔了教育中心“生命化教育的實踐和探索”的課題后，我開始接觸到生命化教育這個全新的理念。記得當時對生命化教育的一些關鍵詞印象最深——“尊重、熱情、自主、互動、期待、活力、寬容、同情……”。我如同發現了一座金礦，如饑似渴地尋找相關的資料、案例，從而對生命化教育有了初步的理解。其中我認為受益最大的就是我明白了對生命的尊重不能只停留在口頭上，必須細化到自己的一舉一動中去，細化到課堂上的每一個環節中去。適逢教育中心推行第二輪課堂教學改革，教育中心提出了打造“自主、高效”課堂的口號，我認為這和生命化教育的主旨不謀而合。2008年，我參加了河南油田教育中心的優質課比賽，在課堂教學的設計上盡量尊重每一個學生，讓每一個學生都有機會展示自己生命之花的絢爛。最后雖然只得了一個二等獎，但是我當時已經深深體會到生命化教育在課堂教學改革中的真正實踐是課堂教學改革成功的關鍵因素。而在處理與學生的關系上，我試著去用平等的心態接近學生，用平和的態度對待犯錯的學生。初二(2)班的學生王進龍，是我的課代表，認真負責，但是他的學習成績并不好，年級排名很靠后。有一次月考歷史沒考及格，他十分沮喪，找到我跟我說:“老師，我的歷史都沒考及格，歷史課代表我實在干不下去了。”我沒有責怪他，我對他說:“你平常歷史課代表做得非常出色，認真負責。老師相信你學習也會趕上去的。不要灰心，老師看的不但是你的成績，老師更注重你做事情的認真。相信我，如果你更加努力一些成績會提高的。”并且讓他繼續做課代表。后來在期中考試中，他的歷史成績及格了，總體成績也有了上升。

今年剛接手畢業班，這個畢業班我以前沒有教過，學生都對我很陌生。二班有個武翔宇，成績很好，就是人調皮點。有一次上晚自習，班里有幾個學生說話，這時他向我提問題，當時正在整理自習紀律就嚴厲地制止了他。他顯得有些不悅，甚至說了一些諷刺我的話。課后我找他談了一次話，他以為我找他算賬，趕緊道歉。我拍著他的肩膀向他指出:“當時我們倆都有錯，老師的態度不應該那么生硬，而你也不應該影響老師整頓紀律。你說的那些話，老師認為只是你跟我開的一個小玩笑，根本沒放在心上。”從此以后，武翔宇這個出了名的刺頭再也沒有在我的課堂上掀起什么波瀾了。正是用這種尊重生命尊重個性的態度，用了一個月的時間我終于贏得了初三學生對我的尊重與信任。當聽到在路上他們主動向我問好，看到他們發自內心的對我的尊重，我體會到了生命化教育帶給我的快樂。

我的經歷或許還不夠豐富，但是這使我認識到生命化教育的第一要義就是要尊重生命，尊重個性，尊重學生。生命化教育的實踐在我國剛剛展開，作為一個青年教師有幸親身經歷這個實踐并享受到生命化教育帶給我的改變，是多么令人高興啊。在今后的教育工作中，我還要多多地實踐和探索，學習理論，使自己的生命歷程更加豐富多彩。

(南陽油田第四中學)