“五多”打造學生自主學習的地理課堂

自古以來，“師道尊嚴”的傳統觀念，使我們很多老師把課堂變成了自己一個人的舞臺，忽視了學生的主體性，形成了我教你學、我說你聽的“滿堂灌”“滿堂聽”的教學習慣。現代教育思想、教育理論提出教學要積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。課堂教學的主體是學生，轉變學習方式是學生的責任，然而令學生轉變學習方式的前提則是教師的正確指導與積極引導，老師成為學生學習的促進者。

(1)讓學生多思。新課程的理念提倡學生自主學習，提倡關注每個學生的發展。老師的思維不能代替學生的思想，老師的講解不能代替學生的理解，老師作為知識占有者、課程主宰者的身份，必須轉換為學生學習的組織者、指導者、促進者和參與者。老師要創設愉悅和諧的學習氣氛，極大地調動學生學習的積極性和主動性，促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略。

(2)讓學生多說。在地理教學中，應有目的有計劃地為學生創設“說”的機會，讓學生想說、敢說、會說。要培養學生用準確、簡練、清晰的地理語言熟練地表達自己的思維過程和結果。要創設平等、民主、自由、和諧的教學氛圍，給學生思考的機會，給學生發言的機會，給學生改正的機會，讓學生在“說”中學會主動思考，最終達到能力和智力雙向發展。

(3)讓學生多問。地理課堂上要尊重學生的主體地位，培養學生多問幾個“為什么”的良好習慣。地理是一門綜合性的學科，在生產生活中應用相當廣泛，不管是探親訪友、旅游觀光、國際交流合作，還是天氣和氣候變化、自然災害、資源開發、環境保護與治理、工農業生產的合理布局、商業發展、城市規劃和建設、水利建設、國土整治、國情國策的確立等，甚至日常的衣食住行都與地理知識有著千絲萬縷的聯系，地理知識就在日常的方方面面，學生比較容易得到生活體驗。在老師的鼓勵下，學生也許天馬行空、自由想象，所涉及的問題可能五花八門，各色各樣，但我們要以耐心的態度來保護學生探索的欲望，把課本知識與現實問題聯系在一起，讓學生運用地理的視角，去觀察和分析生活、生產和社會現實中各類地理問題，達到學以致用的目的。

(4)讓學生多疑。質疑是培養創新精神的一把金鑰匙，一切的發明創造都是從懷疑開始的。“學起于思，思源于疑”，學生有了疑才會去進一步思考問題，在反復思考碰撞的過程中才能有所發現。老師要鼓勵學生積極探索與創新，敢于打破常規，標新立異。例如學習水循環知識后，有學生質疑:“井水不犯河水”“黃河之水天上來，奔流到海不復回”這兩句話中所描述的現象是違反水循環和水平衡規律的。學完地表形態的塑造內容后，學生又說“堅如磐石、穩如泰山”忽視了地球的外力作用等。學生這種不唯書、不唯師的治學精神，是值得鼓勵和提倡的。

(5)讓學生多練。學生學習能力和科學素養的提高，基本知識和基本技能的掌握，綜合運用所學知識分析解決問題能力的提升，最終使“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”課程目標得以實現，都離不開課堂上有效的訓練。地理老師要把握好練的時機，練的層次，練的深度和廣度。題目宜精，重視一題多答，一題多思，一題多變，起到舉一反三，觸類旁通的效果。例如講到等值線時，給出一組等值線圖，從多個方面變換條件，進行思維訓練:①假定為等高線圖，判斷山脊、山谷;②假定為等壓線圖，判斷高壓脊、低壓槽;③假定為等溫線圖，判斷是何種洋流影響所致，或是何種地形影響所致;④假定為等降水量線圖、等震線圖等等。對于開放性的題目，不拘泥于標準答案，只要言之有理即可，誘導學生從不同角度、不同側面去思考，去尋求答案。讓學生感受到地理學科的靈動與魅力，激發學生自主探究，自主發現，自主創新的熱情。

通過讓學生多思、多說、多問、多練，構建快樂、和諧、民主、開放的地理課堂，促進學生自主學習，發展學生的潛能。這樣的課堂蘊涵著極大的生命力，它是師生共同成長的舞臺，必定會使地理教學事半功倍。

(佛山市三水區三水中學)