如何在化學實驗教學中培養學生的創新能力

摘要:培養創新能力是社會發展的必然要求，切實采取措施加強實驗教學，是培養學生創新能力的重要途徑。首先要在實驗教學中充分發揮學生的主體地位，讓學生成為實驗的主人;同時利用化學的特點，引導學生做好家庭小實驗，教給他們觀察實驗的方法，利用實驗激發他們的創新欲望，提高他們的創新能力。

關鍵詞:實驗教學;創新能力;培養;主體地位

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是培養學生創新能力的重要途徑。本文結合教學實踐，談談對初三化學教學中創新能力的培養。

一、 在實驗教學中充分發揮學生的主體地位

我們必須突出學生在實驗教學中的主體地位，使學生在老師的指導下，自主能動地、創造性地學習和實驗，這很有利于學生創新思維的培養。這就要求老師觀念要更新，實驗手段要改變，教師應提供學生實驗的舞臺，盡可能地讓學生動起來。目前初中化學演示實驗教學多為驗證性實驗，先由教師演示實驗，學生觀察現象，歸納得出物質的性質、變化，這樣學生只是被動、消極的知識接受者，沒有積極的思維和創新，也沒有創新的目標和方向。大多數學生認為，看老師的實驗，不太注意操作過程，只注意現象，但如果換成學生作演示試驗，效果就大不一樣了。看同學演示試驗會注意每一步的操作，不對馬上指出，很注意實驗過程，擔心能否成功;大多數學生愿意在全班同學面前演示，以顯示自己的實力，一旦操作錯誤，改正后記得特牢。為了激發學生的創新思維，在安全保障的情況下，課堂上，我大膽地讓學生做演示實驗。在“認識氧氣一節”的實驗時，把書本的實驗說明作為自學內容。然后，出示一些實驗儀器:集氣瓶、燃燒匙、燒杯、酒精燈(火柴)等，一些藥品:蠟燭、木炭、細鐵絲等，讓學生來完成這些實驗。學生開始時不敢動手，但在全班同學掌聲的鼓勵下終于做了起來。演示的同學由于不熟練，往往出現一些小錯誤，下邊的同學能爭先恐后地予以糾正，課堂氣氛非常好。上臺操作的學生興趣很高，課堂的氣氛也非常活躍，這樣非常有利于提高他們探索問題的積極性。

二、 開發家庭小實驗培養學生的創新能力

家庭小實驗是化學活動課的一種獨特形式，是學生喜歡的一種形式。通過家庭小實驗，可以培養學生學習化學的興趣，培養學生的實驗操作能力和創新能力。例如，有時同一實驗會因家庭實驗條件各異，而產生的實驗現象有所不同，這就會激發學生的求知欲，迫使他們定要問個究竟，怎么相同的條件相同實驗會產生不同的現象呢?有些現象書本未提及的，教師也未提及的，卻在實驗中出現了，他們解決問題的欲望就很高。如有些學生測定雞蛋殼成分實驗時，將鹽酸倒入裝有雞蛋的玻璃杯時，發現雞蛋殼周圍產生大量氣泡，同時還發現雞蛋會上下沉浮，這意外發現使學生的興趣大增，求知欲大增，一定要解開沉浮之謎。他們查閱課外書，請教老師再次做實驗等，不斷尋找答案。學生非常興奮，自己發現的問題，又由自己找到了答案。成功的體驗，使學生更加堅定了學習好化學的信心，不斷創新的科學品質也得到了培養。

三、 利用實驗，激發創新思維的興趣

“興趣是最好的老師”，是學生探求知識的原動力，也是發明創造的精神源泉。化學實驗能激發學生學習化學的興趣。我們在教學中除利用好課本上的實驗外，還可增加一些課外實驗來提高學生學化學的積極性。例如才開始上第一節化學課時，增做“密寫信”的有趣實驗，在白紙上用無色的試液寫字，稍稍晾干后看不到字跡，再用能與這種試液作用顯示一定顏色的試劑來處理，就能顯示出所寫得字跡。(酚酞遇氨水變紅、淀粉與碘變藍色等)學生看到這種現象后，急切想知道:這是怎么回事?為什么會有此現象?自己能否操作?從此，學生學習化學的積極性特高，興趣很濃。再如學習第三章第三節中的燃燒條件與滅火原理時，我補充一個實驗:向濕手帕上倒上酒精，然后點燃，發現酒精燃燒，而手帕卻完好無損。學生的情緒一下子調動起來，學習興趣更高，迫切探究原因是什么?學生提出若干種方案進行探究，我也給予適當指導，學生學得輕松，教師“教”得輕松，教學效果顯著。又如在講第八章第二節“常見的堿”時，開始給學生演示了氫氧化鈣和二氧化碳的反應，同時進行思維遷移，讓學生思考氫氧化鈉能否與二氧化碳反應，我事先準備了相關器材和藥品，引導學生進行交流和討論，設計實驗方案，并上講臺演示。結果有許多學生想出了對比實驗:用同學們喝水的兩個相同的軟塑料瓶，都充滿二氧化碳，然后分別倒入等體積的水和氫氧化鈉溶液，振蕩，再比較兩瓶變癟程度，現象非常明顯。在整個教學過程中，要及時通過實驗，提高學生學化學的興趣，引導他們參與教學，對提高他們的能力，尤其是創新能力是十分有益的。

四、 觀察能力是創新思維重要的品質

有許多的發現和發明是在觀察中誕生的，學習化學實驗時要教會學生細心觀察物質的變化的能力，認真探究物質變化的原因，這樣就可能有新的發現。觀察實驗時，通常要注意三個階段的現象:反應前的現象——反應進行時的現象——反應后的現象。通過現象的觀察，判斷是否發生了化學變化。在化學實驗中，必須使學生明確所要觀察的內容和觀察的范圍，明確通過觀察要獲得哪些知識，解決哪些問題。擬訂好觀察計劃，制訂觀察程序，引導學生進行層次清晰的觀察。如反應前，學生主要觀察物質的顏色、狀態、氣味等，反應過程中，主要觀察是否有氣體生成、沉淀產生，顏色的變化、發光發熱現象等，反應后，觀察參加反映的物質質量是否有變化，是否有新物質的生成等。教育學生觀察必須仔細認真，不能貪圖好玩好看，觀察要與思維結合起來，積極思考、大膽發問。觀察能力的培養是一項長期的任務，要落實到每一個演示試驗和分組實驗中。觀察是化學學習的重要環節，是培養學生創新思維的重要途徑。

總之，學生的創新精神不是一朝一夕就能形成的，作為一個農村的化學教師首先要求自己要具有強烈的創新精神和較強的創造力，在每一節課、每一個實驗中，都不忘向學生滲透創新思想、不斷激活他們創造性思維的細胞，同時要盡可能地給學生提供親自實踐的機會，這樣，既提高學生的學習興趣，又能激發學生的創新意識，深化其創新能力。

參考文獻:

[1]編寫組.化學[M].廣州:廣東教育出版社，2004.

(西安市閻良區武屯鎮初級中學)