淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力社會(huì)的向前發(fā)展，需要人們不斷地創(chuàng)新與想象，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是新時(shí)期素質(zhì)教育的靈魂，新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)談一點(diǎn)自己的看法。

(一)張揚(yáng)個(gè)性為創(chuàng)新創(chuàng)造契機(jī)，心理學(xué)研究表明：人的創(chuàng)新能力，不僅以其知識(shí)和智慧最基礎(chǔ)，而且要與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)，要相信學(xué)生都是在心情良好的狀態(tài)下，思維活躍、思路開(kāi)闊，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，教師要善于創(chuàng)設(shè)自主和諧的教學(xué)氛圍，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，在課堂上，無(wú)論他們的智力水平有何差異，都可以享受充分的人格尊重，充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生個(gè)性得以發(fā)展，而從某種意義上來(lái)說(shuō)，個(gè)性與創(chuàng)新總是相伴而生，學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)的時(shí)候，創(chuàng)新潛能才能開(kāi)發(fā)出來(lái)，在這樣的以人為本的寬松環(huán)境中，學(xué)生身心愉悅，興味盎然，思維開(kāi)闊，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的發(fā)展。

(二)提倡動(dòng)手實(shí)踐、合作探究的學(xué)習(xí)方式，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，教育大師皮亞杰說(shuō)過(guò)：思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展而動(dòng)手實(shí)踐合作與探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，改變學(xué)習(xí)方式的根本意義，是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，在新課改要求下，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，而教師的教學(xué)活動(dòng)，都要通過(guò)學(xué)生自身的內(nèi)化活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)來(lái)自于對(duì)外界嘗試研究等活動(dòng)，這比別人硬塞理解得透徹，同時(shí)善于應(yīng)用，能保持較長(zhǎng)久的記憶，教師注重的不僅僅是結(jié)果，目光更多聚焦在知識(shí)形成過(guò)程的再現(xiàn)。注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng)，通過(guò)再創(chuàng)造活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要途徑和方法，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流討論，思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)造的火花，發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能，讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，就是讓學(xué)生不僅掌握知識(shí)，更要使學(xué)生思考知識(shí)、拓展知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)，從而能力得到發(fā)展，而且獲得了深層次的情感體驗(yàn)。

(三)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，”小學(xué)生往往對(duì)周?chē)氖挛锍錆M好奇，特別好問(wèn)，他們具有創(chuàng)造和研究的潛能，高效的課堂不是老師給學(xué)生講明白了多少，而是體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生想明白了多少，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生吸收了多少，又產(chǎn)生了多少問(wèn)題，學(xué)生自己能提出多少問(wèn)題，進(jìn)而需要尋求怎樣的解決方法，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的問(wèn)題，而鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)中鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，有同學(xué)提出：分?jǐn)?shù)中的分母為什么不能為零?分?jǐn)?shù)除法間的關(guān)系為什么不用“等于”，而用“相當(dāng)于”?為什么異分母分?jǐn)?shù)加減時(shí)要先通分?……問(wèn)題已提出，同學(xué)們探知興趣濃烈，思維活躍，通過(guò)合作探究，同學(xué)們的主動(dòng)性發(fā)揮了，好學(xué)善學(xué)樂(lè)學(xué)的盡頭就更足了。

(四)加大思維廣度和深度尋找創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維是思維廣度和思維深度的有機(jī)統(tǒng)一，而在創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程中，思維的廣度即發(fā)散思維是最重要的，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，首先要從訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維人手，實(shí)踐證明：運(yùn)用一題多解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是行之有效的重要方法，一題多解的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的解題能力，為了提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，另外，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中采用一題多問(wèn)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的方面展開(kāi)豐富的聯(lián)想，還可以采用一種題材多種變換的練習(xí)，對(duì)題中的條件、問(wèn)題、情節(jié)作出各種擴(kuò)縮、順逆或敘述形式的變化，讓學(xué)生在各種變化情境中，從不同角度認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系和各種條件間的關(guān)系。使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，從而培養(yǎng)他們思維的靈活性與創(chuàng)造性。

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)創(chuàng)造才能的廣闊領(lǐng)域，只要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給學(xué)生以創(chuàng)新的空間，輔之以科學(xué)的訓(xùn)練，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的人才。