二年級估算教學(xué)的點滴體會

二年級學(xué)生的估算從教材內(nèi)容上講，主要涉及加法、減法、乘法等部分，教材在加法估算教學(xué)中，著重介紹了估算的方法、思想及其應(yīng)用；減法和乘法的估算則在后面的練習(xí)和習(xí)題教學(xué)中，結(jié)合具體的問題來進行教學(xué)，很顯然，教材把估算、口算和筆算有機進行了結(jié)合，說明估算教學(xué)是一種不可忽視的計算方法，現(xiàn)就這部分知識的教學(xué)談幾點體會：

一、結(jié)合現(xiàn)實生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識

估算在人們的日常生活、生產(chǎn)勞動和科學(xué)實驗中有著廣泛的應(yīng)用和價值，對于二年級學(xué)生應(yīng)學(xué)會運用估算粗略地解決一些與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的現(xiàn)實問題，感受估算的應(yīng)用價值，增強其估算意識，例如，在教二年級下冊教材第六單元“加法估算”這一課時，創(chuàng)設(shè)了買東西的場景：一只電飯煲198元，一輛自行車405元。一部電話機98元，一臺取暖器292元，讓學(xué)生解決買其中兩樣?xùn)|西大約需要幾百元以及帶800元能買回哪些東西等實際問題，由于在學(xué)習(xí)加法估算之前學(xué)習(xí)了一個數(shù)接近哪個整百數(shù)，因而大部分學(xué)生知道：買一只電飯煲和一輛自行車大約需要幾百元?一只電飯煲198元接近200元，一輛自行車405元接近400元，200+400=600(元)，所以大約需要600元；還有的學(xué)生認為198+405=603(元)，大約需要600元，很顯然這部分學(xué)生是先計算，然后才得出大約需要幾百元，此時，教者應(yīng)適時引導(dǎo)，讓學(xué)生真正體會到用一個數(shù)接近整百數(shù)來計算更簡單。

通過類似的生活實際問題，使學(xué)生認識和理解：1 對于生活中“夠不夠”“能不能”的問題，往往不需要精確進行計算，粗略估計就可以了，2 與精確計算一樣，估算也是一種計算方式，也是有根據(jù)的，3 估算在生活中應(yīng)用比較普遍，應(yīng)用價值較大。

二、結(jié)合實際解決問題，培養(yǎng)估算習(xí)慣

首先，重視培養(yǎng)學(xué)生在做題之前先估計的習(xí)慣，然后再根據(jù)實際情況選擇合適的方法進行解答。

其次，重視體會估算的實際價值，教者要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生，多問得數(shù)大約是多少，你是怎樣想的，通過在計算前估算，知道得數(shù)大致范圍及解題后的答案是否與估算的結(jié)果一致，從而將估算逐漸內(nèi)化為自覺行動、自覺意識。

第三，根據(jù)生活常識或經(jīng)驗估算。

例如，二年級下冊P86“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法估算”的例題教學(xué)之后，給學(xué)生出了這樣一道題：一箱雪碧54元，要買9箱雪碧需要準備多少錢?雖然題目中沒有提到“大約”，但隱含著“大約”的意思，這道題是現(xiàn)實生活經(jīng)常會遇到的問題，學(xué)生知道列式54×9，如果把54看作50，50×9=450(元)，帶的錢就不夠買，根據(jù)這個情況，估數(shù)就要大一些，以免錢數(shù)不夠，因此，估算也要根據(jù)實際情況進行分析，具體情況具體分析是要估大些還是估小些。

再如，“倍數(shù)的實際問題”新課結(jié)束后。有一道這樣的題目：媽媽今年32歲，是奶奶年齡的一半，是小紅年齡的4倍，奶奶和小紅今年各多少歲?學(xué)生可以根據(jù)平時生活經(jīng)驗作出判斷，奶奶的年齡不會少于32歲，小紅的年齡不會多于32歲，這些生活實際中的問題，讓學(xué)生在估算中體會到有趣，富有生氣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和良好的習(xí)慣。

三、加強估算方法的指導(dǎo)。提高學(xué)生估算的能力

1 在教學(xué)中。教者要尊重學(xué)生已有的估算經(jīng)驗，讓學(xué)生憑借已有的估算經(jīng)驗來教學(xué)估算，引導(dǎo)學(xué)生探索估算的方法，如二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)了時間單位和長度單位后，讓學(xué)生估測填寫恰當?shù)膯挝唬阂粔K橡皮長6( )，門高2( )，床長2( )，小軍從家走到學(xué)校大約需要15( )，100米賽跑小明跑了16( )這樣就加深了學(xué)生對生活經(jīng)驗的認識，并以已有的經(jīng)驗來進行判斷，同時我們要結(jié)合課堂上所學(xué)知識，組織學(xué)生觀察分析，讓學(xué)生感受估算的樂趣。

2 在學(xué)生估算之后，教者還要組織學(xué)生交流各自的估算方法，比較各自的估算結(jié)果，在交流與比較中。感悟估算方法的多樣化，促進對估算方法的比較和優(yōu)化，在討論交流中體驗解決策略的多樣性，在互相評價和自我評價的過程中，訓(xùn)練優(yōu)化策略的思想方法。

3 讓學(xué)生掌握調(diào)整的策略，在估算中應(yīng)用不同的方法，其估算結(jié)果的準確性程度可能不同，所以恰當?shù)剡\用調(diào)整策略，能保證估算結(jié)果更接近準確值，如：2盒水彩筆，每盒36支，估算2盒大約多少支?學(xué)生在沒有掌握進位乘法知識時，只能把36看作和它解決的整十數(shù)來估算的方法容易為學(xué)生接受，因為它與加減法的估算方法相類似，有的學(xué)生說把36看作30，30×2=60(支)，有的說把36看作40，40×2=80(支)，36×2的積比60大，比80小，所以36×2的積在60和80之間。

總之，學(xué)生估算意識和能力的形成需要長期潛移默化的滲透，不是一蹴而就的事。也不可能畢其功于一役，學(xué)生有了一定的估算意識和能力后，教者還應(yīng)該在平時的教學(xué)中加強滲透和訓(xùn)練，合理利用，讓學(xué)生靈活運用，養(yǎng)成估算的習(xí)慣，并能把這個習(xí)慣應(yīng)用到實際生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而將估算內(nèi)化為一種自覺意識，這樣才會迸發(fā)出許多有價值的、創(chuàng)造性的估算方法，學(xué)生的估算能力才能達到真正的提高。