讓半張講臺給學生

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

——題記

新課程改革強調，在數學教學中，教師要引導學生主動參與學習的過程，培養學生自主學習的意識和能力，讓學生真正成為數學學習的主人。

一、激趣導學，提高自主學習意識

興趣是良師，在數學學習的過程中，教師要努力營造濃厚的學習氛圍，想方設法調動學生的學習興趣，引導學生主動參與。積極參與學習過程，在潛移默化中提高學習自主學習的意識，如教學“兩位數減一位數退位減”，我依據教材特點，針對低年級學生的年段特點。激發學生學習興趣，引導學生自主學習。

一上課，我出示數字：2，4，5，9，0，讓學生從中選三個數字組成一個兩位數減一位數的算式，要求自由發揮，在兩分鐘時間內比一比誰寫的算式多，通過巡視，我安排表現不錯的學生把自己的算式寫在黑板上。然后大家把黑板上的算式進行分類，分成不退位減和退位減兩大類，再從退位減的算式中選出一題作為今天的例題。

教學中，我發現學生學習熱情高漲，課堂氛圍濃厚，以往都是老師寫例題讓學生解答，而這次卻讓學生自己設計例題，學生的學習積極性一下子就調動了起來，反應快的學生一下子就能寫出十幾個算式，一般同學也能寫出六七個算式，每名同學都處在積極思索的狀態中，也都體驗到學習的樂趣(自己設計例題)，通過老師的引導，學生學得興趣盎然，提高了自主學習的意識。

二、走進生活。培養自主學習能力

生活是學習數學的源泉，大千世界，數學現象和問題無處不在，并不斷成為學生的認知經驗和生活經驗，這些生活經驗能夠為學生進一步學習新知打下堅實的基礎，在教學過程中，教師應引導學生走進生活，自主挖掘生活中對學生數學學習一切有用的資源，在生活中學習數學、應用數學，從而培養學生的自主學習能力。

如在教學“年、月、日”時，我避開抽象的年月日三者關系，與學生談話交流：“對于年、月、日的知識，你知道了哪些?”學生的知識出乎了我的預料，有的學生說，我知道一年有12個月，每個月的天數不同；有的則說，我還知道大月、小月；有的學生甚至給大家講了“年”的故事……雖然學生的認識顯得有些膚淺，不太全面，但是，正是這些認識構成了他們學習新知的基礎和前提，教師在教學時應發揮教師指導作用，隨時根據學生的不同情況調整自己的教學，以促進學生構建自己的知識體系。

又如，在教學“千克的初步認識”之后，我開展了一個“尋找身邊的千克”活動，讓學生圍繞這個知識點，時時留心，處處留意。在家中、校園、市場等地方都能發現千克的蹤影，這樣的活動可以突破課堂的限制，把課堂、課外連為一體，鼓勵學生走進生活，培養自主學習能力。

三、以人為本。促進學生自主發展

學生是學習的主體，在小學數學教學中要以人為本，在教會學生數學知識的同時，更重要的是教會學生學習的方法，培養學生自主學習能力，促進學生自主發展。

首先，數學學習中的操作訓練能誘發學生自主探索。

著名心理學家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，”數學學習從最初的模仿記憶到動手操作、動腦思維是一個循序漸進的過程，在教學中，教師巧妙地借助操作啟動思維，讓學生從被動接受轉化為自主探索，從而獲取知識和能力，教學認識13時，先準備13根小棒，提問：用這13根小棒，怎樣擺才能很快數出來?學生通過動手操作，得出各式各樣的擺法，然后老師組織學生小組內互相學習，進行討論，在觀察比較中突破了難點，不少同學發現了：把10根捆成一捆，就很容易看出是13根，再體會10個一就是1個十。

動手操作實際上是給學生創設自主學習的機會，營造積極思考探索的學習氛圍，體現了學生各個不同的思維水平，培養了學生自主探索、自主發展的能力。

其次，數學活動中的情境展現讓抽象變直觀。

小學生的思維往往是以直觀思維為主，教師在教學中要注意把抽象的材料直觀化，把問題情境生活化，讓全體學生親身體驗問題情境中的問題，引發學生探究，如在解答“一輛公共汽車在始發站時上車32人，到了麗都廣場下車19人，又上車16人，這時車上有乘客多少人?”時，老師可以請學生上臺表演，展現情境，學生在活動中很容易就解決了問題，義如在講解“相遇問題”時，教師可以讓同桌兩名學生，模擬演示兩輛轎車從兩邊向中間行駛的情景，在演示中理解“相向”“相遇”“同時”等問題。

再次，持之以恒的習慣培養為學生自主發展奠基。

學生具有良好的學習習慣對自主學習能力的形成有著至關重要的作用，因此，教師在平時的教學活動中就應注意學法的指導、學習習慣的培養，首先要會聽，即培養學生學會傾聽，不僅要學會聽老師講課，還要學會傾聽同學發言，對于同學的發育，不僅要聽清楚內容是否正確，還要一邊聽一邊思考，哪些發言對己有所啟發，哪些認為是還值得討論的，其次要會讀，即培養學生學會閱讀，課本(課內和課外)上的會讀，考試檢測上的會讀，尤其是自學課本時要注意讀懂書上的例題，學會舉一反三、觸類旁通，第三要會想，即教會學生學會思考，給學生足夠的時間和空間，鼓勵學生有自己獨特的見解。

為了讓學生真正成為學習的主人，教師就應該努力營造民主、自由、和諧的適于探索的課堂氛圍，“讓半張講臺給學生”，讓學生成為一名發現者、研究者、探索者。