整合信息技術(shù) 優(yōu)化初中數(shù)學教學

信息技術(shù)在各科教學過程中的廣泛應(yīng)用，促進了信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式和師生互動方式的變化，為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，這對我們每一位初中數(shù)學教師在實施新課程過程中提出了新的要求。創(chuàng)造性地運用信息技術(shù)成為初中數(shù)學教師實施新課程的重要素養(yǎng)之一，初中數(shù)學與信息技術(shù)的整合，是從數(shù)學教學的需要出發(fā)，確定哪些環(huán)節(jié)、哪些教學內(nèi)容適合使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并選用合適的軟件，創(chuàng)造相應(yīng)的學習環(huán)境。推進現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學中的輔助教學，達到優(yōu)化數(shù)學教學的作用，筆者在探索中有以下幾點體會：

一、整合信息技術(shù)，激發(fā)學生學習的興趣

多媒體計算機可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋，因此人機交互是多媒體技術(shù)的最顯著的特點，它對于初中數(shù)學教學過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣。使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成最佳的學習動機，例如，在函數(shù)圖像的判斷中，學生對圖像的特征雖然了解，但應(yīng)用上把握不定，在設(shè)計課件時，筆者采用動畫顯示曲線或圖表，例如，可以使曲線自左飛人，然后按動畫疊放次序播放。函數(shù)圖像中幾個變量x與y的值所得到的圖表自動緩緩移人的方法，讓學生能夠體驗到自變量x與y對應(yīng)。加深了對函數(shù)圖像的特征的掌握，再如，筆者利用“幾何畫板”演示等腰三角形的特征，直觀地表現(xiàn)了三線合一的現(xiàn)象，讓學生從感官上區(qū)別具體概念，加深了記憶；運用“幾何畫板”指導(dǎo)學生自制平行四邊形、梯形等積變形課件，同時又引導(dǎo)他們由此推導(dǎo)面積計算公式，這樣既激發(fā)了學生學習的興趣，又培養(yǎng)了學生的動手能力，同時也加深了學生對概念的理解，由此課件。整合信息技術(shù)，不僅可以使得數(shù)學教學變得形象直觀，而且節(jié)省了時間和教具，從而提高課堂效率，起到事半功倍的效果。

二、整合信息技術(shù)。培養(yǎng)學生自主建構(gòu)的能力

新課程標準對學生的能力提出了更高的要求。要求我們的學生要善于在實際生活中應(yīng)用數(shù)學知識建構(gòu)模型去解決實際問題，同時要能在實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，數(shù)學教學的核心是培養(yǎng)學生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要經(jīng)歷實踐——認識——再實踐——再認識的過程，數(shù)學教學中信息技術(shù)的介入，無疑提供的是超大的信息量和多媒體的信息傳遞方式，如果我們恰當?shù)乩糜嬎銠C及軟件的模擬技術(shù)，可以讓學生把繁雜的運動圖形或數(shù)據(jù)用計算機處理，達到形象直觀的目的，從而益于學生去觀察比較，自主建構(gòu)知識，如筆者在教學“二次函數(shù)的圖像的性質(zhì)”中，為了讓學生全面了解二次函數(shù)y=ax²+bx+c中a，b，c與圖像的關(guān)系，在“幾何畫板”中輸入不同的值，讓學生觀察拋物線的變化，通過多次演示，使學生發(fā)現(xiàn)a，b，c與二次函數(shù)的圖像存在一定的關(guān)系，讓學生在積極的討論中分析綜合發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最終自己獲得了答案，這樣很好地培養(yǎng)了學生數(shù)學模型的建構(gòu)能力，深入理解數(shù)學知識的生成過程。

三、整合信息技術(shù)。化解學生學習的重難點

數(shù)學教學內(nèi)容的特點之一就是它的抽象性。傳統(tǒng)的教學手段有一定的局限性，而多媒體信息技術(shù)可以將抽象的概念具體化、形象化，進行動態(tài)展示，加強學生的直觀印象，這樣可以彌補傳統(tǒng)教學方式難以克服的重點、難點的教學，達到事半功倍的效果，如，在學習“三角形的=三條角平分線相交于一點”時，傳統(tǒng)教學方式都是讓學生作圖、觀察、得出結(jié)論，但每名學生在作圖中總會出現(xiàn)種種誤差，導(dǎo)致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑：是否是個別現(xiàn)象?使得學生很難領(lǐng)會數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì)，但利用信息技術(shù)就不同了，在幾何畫板或“Z+z”智能教學平臺里，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應(yīng)的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮。l(fā)現(xiàn)三線交于一點的事實總是不會改變的，除了教師演示之外，也可讓學生親自動手，親身經(jīng)歷。既化解了教學中的重難點，又很好地培養(yǎng)了學生的興趣和動手實踐能力。

四、整合信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

具有豐富的資源是信息技術(shù)的又一大特點，它能為數(shù)學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學思想的機會，開闊學生數(shù)學探索的視野，比如，筆者在教學“探究性活動：鑲嵌”時，分三個階段進行，第一階段為進入問題情景階段，筆者投影“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題，第二階段為實踐體驗階段，讓學生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在筆者的啟引下，由簡單到復(fù)雜，逐步探究各種問題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論，第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納，特別值得一提的是，筆者提供了邊長相等的3～24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學生設(shè)計一兩個地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時活躍了起來，學生經(jīng)過設(shè)計、復(fù)制、粘貼、組合。排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案出乎我的意料，相當有創(chuàng)意，由此可見，信息技術(shù)的資源整合，開拓了學生視野，激活了他們的思維，增強了他們的想象，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，改變了學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學中。

多媒體技術(shù)與初中數(shù)學教學的有機結(jié)合，是數(shù)學教學改革中的一種新型教學手段，它的優(yōu)勢是常規(guī)教學無法比擬的，信息技術(shù)與初中數(shù)學課程的有機整合，創(chuàng)建了理想的教學環(huán)境，教學方式、方法，創(chuàng)設(shè)了教學平臺，教學公平，資源共享，創(chuàng)建新型的學習環(huán)境，極大地豐富了課堂教學的表現(xiàn)手法和方式，使抽象的數(shù)學問題具體化，枯燥的數(shù)學問題趣味化，只要我們從數(shù)學教學的實際需要出發(fā)，選擇適合使用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學內(nèi)容，運用合適的教學軟件，創(chuàng)造相應(yīng)的教學環(huán)境，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學教學中的靈活運用，那么終將達到優(yōu)化數(shù)學課堂教學的目的。