淺談課堂教學中如何指導學生進行自主探索

【摘要】事實證明，一個活潑寬松的課堂，能給學生的思考與探索空間以活力課堂上你一言我一語，你一問我一答，你不足我來補，你有錯我糾正，大家可以在乎等互助的融洽氛圍中自由發揮著自己的想象：特別是在小組合作、探究的過程中，學生的智慧會不知不覺的得到發掘，在這樣的課堂氣氛中，學生才能體會到安全感、信任感、成就感和愉悅感，因此，學生才愿意思考、樂于思考、勇于探索，而探索活動又總是與問題連接在一起的，問題是探索的開始，也是探索的動力，在教學過程中如何指導學生進行自主探索呢?

【關鍵詞】指導；自主；探索

一、創設情境。激發探索動機

學生探索學習的積極性、主動性往往來自學生的好奇心和好動心理，課堂教學中，教師要把學生作為學習的主體，充分發揮啟發、點撥、設疑、解惑的主導作用。激發學生學習的積極性，充分發揮學生在學習中的主體作用。

如何創設情境，激發探索動機?一位教師在教學“圓錐體積計算”一課時，給我留下了深刻的印象，課上教師利用多媒體顯示一個長方形和一個直角三角形，以它們的一條直角邊為軸旋轉一周將會得到什么形體呢?在學生充分展開想象的基礎上，電腦顯示可得到圓柱和圓錐，接著讓學生猜測圓錐的體積與什么有關，最后多媒體動態驗證，使學生直觀地看出圓錐體積與圓錐的底面積和高有關，這時教師進一步設疑：圓柱甲和圓錐乙哪個體積大?學生爭執不下，得出必須要求出圓錐的體積才能知道。于是學生產生一種探索新知的動力，教師因勢利導：你能用什么方法自己探索發現圓錐體積的計算公式嗎?先獨立思考，再進行小組合作交流，學生提出了各種猜想，這時教師追問：用什么方法來驗證你的猜想呢?最后大家達成共識，用等底等高的圓柱和圓錐容器進行倒水實驗，這時的倒水實驗就成為學生的自身需要，學生親身經歷了一次科學探究方法的熏陶。培養了學生的科學素養。

二、注重啟發。培養探索信心

由于受認知基礎、思維特點以及學習心理狀態之間差異的影響，有些學生的探索活動往往達不到教師預期的目的，對于學生的暫時失敗，教師要善于鼓勵引導。排除學生因為失敗帶來的不良心理因素，增強學生的探索信心，教學過程中要讓學生有充分的從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動的空間和時間，盡量讓學生去想去說，從不同的角度完善自己的知識。增強學生學習探索的信心，例如，在教學“圓的面積”時，教師先出示一個圓，讓學生各自也拿出課前準備好的一個圓，師：請大家看著手中的圓想一想要如何把它轉化成已學過的圖形?生：可以剪拼，沿半徑剪，因為圓的面積可能與半徑有關，教師讓學生從一信封中取出已剪好的十六等分的圓，拿出其中的一份，提問：每一份是什么圖形?為什么說它是一個近似的等腰三角形?大家想把圓轉化成什么圖形，就將十六個近似的三角形拼成你要的圖形，試試看，接著利用實物投影儀演示不同的拼法，然后重點研究圓一平行四邊形一長方形的轉化，教師通過電腦演示讓學生懂得當把圓十六等分時，拼成的是一個近似的平行四邊形；當把圓三十二等分時。拼成的是一個近似的長方形；當把圓六十四等分時，拼出的圖形就更接近長方形了……這樣通過親自剪拼活動和觀看多媒體演示，同學們從中發現了將圓轉化成長方形時，長方形的長相當于圓周長的一半，長方形的寬相當于圓的半徑，因為長方形的面積=長×寬，所以圓的面積：圓周長的一半x半徑，以上這一教學片段教師有意讓學生通過轉化、思考、推理探究圓面積計算公式推導的方法，體現了數學學習的再創造過程，培養了學生分析、判斷和推理以及歸納概括能力，還可激發學生主動探究的熱情，增強學好數學的信心，實踐證明，給予學生充足的時間，讓學生自主地去探索，抽象思維得到了發展，體會到了成功的喜悅和數學的價值。

三、加強學法指導，訓練學生的問題意識和創新能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，”對于課堂教學中的學法指導，我認為只有改變傳統教學中重教法不重學法的錯誤做法，還學生以學習的自由，讓學生自主地學習，加強對學生自主學習的指導才能充分培養學生的創造力，如一位老師在教“長方體的認識”時，就有學生竟提出了意想不到的問題：“長方體有6個面，一個面有4條邊。為什么長方體的棱不是24條，而是12條?”“一條棱有2個端點，長方體有12條棱，為什么只有8個頂點?”“長方體和長方形究竟有什么不同?”通過學生自主提出問題后，這位老師要求他們展開討論。并利用手中的學具，摸一摸、找一找、拼一拼、看一看等多種形式的活動，從中弄清了“問題”的來龍去脈，所以在數學課堂教學中應在關鍵處設疑，在點子上發問，巧妙安排教學活動，使學生多提問，然后組織學生開展討論，促使學生積極思考，達到最佳學習效果。

四、啟迪學生的創新意識。教給探索方法

在課堂教學過程中讓學生自主學習，充分討論，既能解決知識難點，又能溝通師生關系，使學生學而不倦，樂學其中如在教“長方體和正方體的表面積”時，有位老師是從操作活動人手，引導學生發現問題，提出問題，并利用自己制作的學具探索研究，最終讓學生理解長方體表面積這一概念的實質，獲取長方體表面積的計算方法，他是這樣設計的：先讓學生從十張大小不同、形狀各異的紙板中選出六張，動手制作一個長方體紙盒的活動，接著提出制作這個長方體紙盒至少需要多少紙板?學生分小組進行充分的討論研究，每名同學都有機會發表自己的見解。小組內基本形成一致意見，然后全班交流，得出計算長方體六個面的面積有三種不同的方法：第一種方法是算出一組對面、兩組對面、三組對面的面積。然后加起來；第二種是算出相鄰三個面的面積，再乘2；第三種是計算出每個面的面積，再加起來，這幾種方法你最喜歡哪一種，為什么?同學們紛紛表達自己對各種不同計算方法的感受，這樣通過全班同學的補充、質疑、爭辯和老師的點撥引導，讓學生在解決實際問題的過程中，理解什么是長方體的表面積，獲得表面積的計算方法，完成對新知識的建構，培養學生積極動腦的思維習慣，總之，我們應注意借助操作進行教學，努力為學生提供自主探索、體驗、領悟和創新的機會，讓學生在操作中學會分析、思考、實踐，使學生真正成為學習的主人。

指導學生學會自主探索，不是一朝一夕、一蹴而就的事，只有我們更新觀念，努力為學生營造一個適合探索的氛圍，滿足學生“希望自己是一個發現者、研究者、探索者”的需要，學生才能真正成為探索活動的主體。