反思教師提問 尋求有效策略

小學數(shù)學教學中的課堂提問。是一種必不可少的教學環(huán)節(jié)，是教學的重要組成部分，良好的課堂提問，可以開啟學生的心靈、增長學生的智力、活躍課堂氣氛，教學離不開提問，它是小學教師教學活動的核心構(gòu)成部分，掌握了提問的方式就等于掌握了課堂教學活動的主動權(quán)，在教育史上，人們對課堂提問在教學中的地位尤其重視：古希臘的學者普羅塔戈指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”，而點燃這個火把的火星就是教師的提問；古希臘蘇格拉底創(chuàng)造的“對話式”教學法和我國大教育家孔子倡導(dǎo)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學法的共同實質(zhì)就是對提問藝術(shù)的創(chuàng)造性運用，但是，現(xiàn)在的一些教師將提問看作是一種很簡單的教學方式。沒有深入地思考它運用時應(yīng)遵循的一些原則、需要的技能和技巧，因此很容易陷入一些心理誤區(qū)，如，提問過多，問題過于簡單，對學生缺乏挑戰(zhàn)性；又如，教師總是重復(fù)提問和重復(fù)學生的回答，浪費了大量的有效教學時間等，下面我試著來尋求教師課堂提問的一些有效策略。

一、優(yōu)選提問內(nèi)容

課堂教學提問不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學中心來進行，教師在授課前要精心設(shè)計提問內(nèi)容和形式，問題要少而精，具有典型性，否則就會偏離課堂教學中心，所提的問題就達不到應(yīng)有的效果，教師提問要有針對性，要具體問題具體分析。并采用不同的方法，提出的問題既不能過于簡單，也不能脫離學生的認知水平，把問題提得太難，學生的思維與認識對象之間，有一個“最近發(fā)展區(qū)”，教師設(shè)計問題要尋找這個“發(fā)展區(qū)”，提出有利于學生積極思維、具有思考價值的問題。特別是要在教學內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵處提問，當學生的思維出現(xiàn)障礙時，教師要及時的點撥，像疏通河道一樣，把學生的思路理順，總之教師要依據(jù)學生的認知水平，問在疑處，點在惑時，以達到引發(fā)認知興趣，獲得知識，提高能力的目的。

二、調(diào)控提問數(shù)量

提問數(shù)量是影響教師提問有效性的前提，教師要根據(jù)本節(jié)課的特點，設(shè)計出較為合理的提問數(shù)量，來解決本節(jié)課的重、難點，如果提問數(shù)量過少，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒：而提問數(shù)量過多，學生就沒有足夠思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化，如果學生長期處于緊張狀態(tài)。就會削弱學生對問題的靈敏度，一節(jié)課40分鐘，應(yīng)當注意提問的密度、節(jié)奏以及與其他教學方式相互配合，根據(jù)學生的實際情況，力求提問設(shè)計少而精，力戒平庸、繁瑣的“滿堂問”，以求精簡數(shù)量，加大容量，提高質(zhì)量。

三、把握提問時機

所謂提問的最佳時機就是使學生的新舊知識發(fā)生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化之時，教師課堂提問必須捕捉到時機，才能引起學生的興趣，而問題一旦解決他們就會有“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到滿足，學生有疑之處一般有兩種情況：一種是學生自感有疑，一種是自覺無疑而實則未知之處，對學生自知有疑的地方，教師要引導(dǎo)學生大膽提出問題，通過討論給予解決，對學生自覺無疑而實則未知之處，教師就要設(shè)疑，從而激起學生的興趣，通過解決問題提高學生的智能水平和培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)。

教師提問的時間要根據(jù)需要確定，切不可形成固定的僵化模式，總是在講課前“復(fù)習提問”，問題提出，也要給學生留下思考的時間。不同問題還要選擇不同的回答對象，既要考慮學生發(fā)言的機會均等，又要不給差生“出難題”，給優(yōu)生“出易題”，傷害學生的自尊心，失去回答問題的興趣和信心，教師在教學過程中不僅要具有駕馭教材，了解學生，優(yōu)選教法的工夫，而且要有善于根據(jù)教學中的信息反饋，審時度勢，不失時機地進行課堂提問的本事。

四、掌握提問方法

教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中。要善于靈活運用多種方式，讓學生與教師密切配合，共同完成教學任務(wù)，首先，可以點名提問，也可以不點名提問，點名提問可以更多地引發(fā)學生的思考，調(diào)動學生思維的積極性，不點名提問，不需要具體的人來回答，只是為了活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學生思維，調(diào)動全體學生學習的積極性，其次，可以單獨提出一個問題，也可以提出幾個“一連串”的問題，遇到比較復(fù)雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導(dǎo)學生得出正確的答案，再次，可以只提問題沒有引導(dǎo)，也可以提出問題后提供一些思路，對于簡單一些的問題，可以完全讓學生自己去尋找答案：對于復(fù)雜一些的問題，可以提供一些思路，讓學生從中受到啟發(fā)，最后，教師還要注意針對不同的學生提不同的問題，對學習稍顯吃力的學生，可以多提一些簡單、容易回答的問題，以激發(fā)他們的求知欲，增強其學習動力，對學習成績比較優(yōu)秀的學生，可以提一些有些難度的問題，并引導(dǎo)他們，使他們的答案更完整，更準確，通過選擇不同的提問對象，提不同的問題，使所提的問題能達到設(shè)計提問的目的，收到一定的教學效果。

五、擴大答問層面

在現(xiàn)實教學中。教師往往只提問少數(shù)學生(如成績優(yōu)秀的學生)而忽視其他學生，這樣使其他學生思想更加消極，因此，教師在提問時要堅持以同樣的期待來面對全體學生，盡管有些學生可能回答不出，但只有相信所有學生都有學習的潛能，確認他們都能回答出問題，這樣，才可以促使每一名學生都用心思考。才能最好的引導(dǎo)學生最高的表現(xiàn)，使他們得到最優(yōu)發(fā)展，課堂提問的目的在于調(diào)動全體學生積極的思維活動，使其能主動參與到課堂中來，小學數(shù)學課堂中問題的設(shè)計不應(yīng)成為好學生的獨角戲。要針對好中差不同層面的學生，調(diào)動全體學生的學習積極性，不給“漏網(wǎng)之魚”鉆空子，提問要擴大輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的學生發(fā)言，又要讓成績一般、差的學生發(fā)言，以點帶面，充分調(diào)動各類學生思考的積極性，讓每名學生每節(jié)課都能與問題“零距離接觸”。體會到成功的樂趣，在每節(jié)課中我們都應(yīng)該關(guān)注“提問率百分百”。根據(jù)不同的課型、不同課的內(nèi)容，巧妙的做到學生與問題的零距離，其實。平時的課堂教學中，在練習與總結(jié)環(huán)節(jié)，我們也不妨說一句“這個問題我請還沒發(fā)言的同學來回答”。

我相信，學校應(yīng)該成為一個充滿樂趣的給學生帶來積極體驗的場所，課堂提問也應(yīng)該成為有意義的美好學習經(jīng)歷只有這樣，學生的觀點才能得到尊重，他們的興趣才能得到激發(fā)，他們的心智才得到磨煉和挑戰(zhàn)!