轉變學習方式,促進個性發展

【摘要】新課程倡導學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，實踐新課程。就要創設動手實踐的條件，激發學生的學習興趣：創造自主探究的環境，激發學生的內在學習動機；創設合作交流的情境，引領學生互動學習，確實轉變學生學習方式，促進學生個性發展。

【關鍵詞】新課程；動手實踐；自主探究；合作交流；學習方式；個性發展

學習方式是學生學習時采用的形式。是學生完成學習任務過程中的基本行為和認知取向，實踐新課程，更新教師的教育理念，轉變教師的教學方式，最終要落實到學生學習方式的改善或轉變上，新的課程理念倡導什么樣的學習方式，在教學實踐中如何改善學生的學習方式，以促進學生個性的發展，在此談談自己的看法，《新的數學課程標準》指出：“有效的學習方式活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，”這為學生數學的學習方式的轉變，指出了明確的方向。

一、創設動手實踐的條件。激發學生的學習興趣

新的《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，”數學的學習方式不應是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，而應該是一個充滿生命活力的歷程，現代心理學認為實際操作、動手實踐是兒童智力活動的源泉，有一句話：“我聽見了。但可能忘掉；我看見了，就可能記??；我做過了，便真正理解了，”可見，親自實踐、親自參與是何等的重要，如，教學“克與千克”時。我創設了讓學生操作探究的有利條件，課前準備了充分的實物教具、學具，借助這些直觀教具、學具，讓學生經歷掂一掂、稱一稱、說一說的探究過程，學生人人動手，人人參與，使1千克的質量在學生的頭腦中形成了較深的印象。從而建立1千克的質量觀念，初步達到本節課的教學目標。

因為“動手實踐”這種學習方式比較符合兒童的年齡特點與認識規律，學生用這種方式進行學習。親歷與體驗了數學產生的過程，學習的成功率較高，所以教師應抓住這一激勵的契機激發學生學習興趣，并引導學生有意識地把數學知識應用到生活中去。增進數學知識的運用意識，增強學好數學的自信心。

二、創造自主探究的環境，激發學生的內在學習動機

新的《數學課程標準》明確指出：“要創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供學生充分發展的時間和空間，”足夠的時空對學生的發展來說，其作用就如種子的發芽、生長需要溫度、水分、空氣一樣，只有有了足夠的時空，學生才能對所面臨的問題進行思考、推斷、探索，學生的創造才智才能淋漓盡致的發揮，學生的個性才能主動發展，如教學“三角形的初步認識”，我只用寥寥數語：你是怎樣分類的?為什么這樣分類?點到為止，而把更多的時間和空間提供給學生，讓學生主動地去發現、探索、創造并充分享受學習成功的樂趣，此外，在為學生提供足夠探索時空的同時，還為學生提供足夠的交流空間，這樣安排，不僅使學生充分展示自我的心理需求得到了滿足，使探索中對問題已有的認識得到了暢所欲言的表達，更為關鍵的是，通過交流最終實現了知識在交流中增值，思維在交流中活躍，情感在交流中融通，這樣的教學遵循知識的發展規律和學生的認知規律，充分調動了學生的學習主動性，達到課標提出的學生自主探索、主動體驗的目的。

新課程呼喚平等、民主、和諧的師生關系，自主探究的教學活動中，教師應給予學生很大的自由空間，學生可以無拘無束，充分表達自己的想法，教師盡量讓學生自己去發現，去辯論，當學生想到了卻說不清楚時，就啟發他們動手來操作，只要學生能努力達到的，教師就決不包辦代替，教師要經常站在學生的角度思考問題。與學生一起承擔苦惱、分享快樂，教師的一言一行都是以一個合作者、引導者、組織者的身份出現，一顰一笑都體現出對學生的滿腔愛心，學生完全是在一種平等、自由、和諧的氛圍中學習的，在這種氛圍中學習的孩子，怎么會不喜歡數學呢?從而，為學生創造自主探究的最佳的精神狀態。

三、創設合作交流的情境，引領學生互動學習

新的《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，”新課程倡導學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，也就是說數學學習過程是一個主動的建構過程，課堂教學中，面對活生生的不同個性，不同學習需求的不同個體，太多的不確定因素，教師就應根據不斷變化的課堂實際，隨時調整教學策略，使教學過程不斷由“預設”走向“生成”，真正體現以學定教，為學生的發展服務，實踐證明，小學生具有愛與人交往喜好表現自己的心理特征，有計劃的組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺，學生在獨立思考的基礎上集體合作。有利于思維的活躍，如教學“圓錐的體積”，它的計算方法是由圓柱體積計算公式通過實驗推導出來的。其中包含“等底等高”和“1/3”兩個要點，我采用先分組實驗，再分別匯報交流實驗結果，小組內每名學生都從不同的角度敘述結論，這樣就強化了對“等底等高”和“1/3”兩個要素的理解和記憶，經過合作探究，群體交流，既展示了學生的個性。更能培養他們和睦相處、協同工作、取長補短的良好品質，養成既合作又競爭的團隊精神。

當然，改善學生學習方式是通過多渠道而實現的，其策略也很多，如借助多媒體課件、課堂上對學生的探索成果適時鼓勵和評價等都可以促進學生學習方式的改善，總之，培養學生動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式，是新課程的要求。也是學生個性發展的需要，因此，改善學生的學習方式，是擺在我們教師面前的一項重要任務，需要我們教師去不斷努力和探索。