創設問題情境 促進數學自主學習

【摘要】情境教學以優化的情境為空間，根據教材的特點營造、渲染一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地注入到學科知識的學習之中，創設適當的教學情境，是使學生學會思考、分析問題的有效策略。它凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創造力。促進學生進行自主學習。

【關鍵詞】情境；數學；自主學習

教學是一門藝術，在數學教學中適當創設問題情境，會使枯燥的課堂教學變得有吸引力，使學生的數學學習變得有趣、有效，從而激發學生的學習興趣和學習動機，本文就數學課堂教學設計中問題情境的創設提出五點想法。

一、創設有趣味性的情境

數學教學，應緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學，每節課都有一定的教學任務，需實現一定的教學目標。包括認知技能、數學思考、情感態度價值觀等方面，創設的情境就要緊緊圍繞教學目標。而且要比較具體、明確，這就要求教師一方面發揮指導作用，及時從生活情境中提煉數學問題，另一方面要充分發揮情境的趣味性為教學服務，不能把情境的創設只作為課堂教學的“過場”，例如，我在教學九年級(下)第三章“車輪為什么作成圓形”時，我首先復習學習過哪些特殊幾何圖形，它們有哪些特殊性質，它們在日常生活中有哪些作用。車輪為什么作成圓形，車輪能否做成正方形或長方形等，通過這樣提問的方式創設情境制造懸念，從而引起學生的學習興趣。達到學數學的目的。

二、創設問題性的情境

思維總是從提出問題到分析問題、解決問題的一個完整過程，有價值的問題才能使學生的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的活躍狀態，設置問題情境時要把學生放在首位。把學生作為課堂教學活動的主體，把發展學生思維能力作為課堂教學的靈魂，學生學習數學的興趣將更高更濃，例如，在進行“探索兩個三角形相似的條件”的教學時，從復習“兩個三角形全等的條件”著手，創設這樣的問題情境：判斷兩個三角形全等的條件有哪些?對這個問題大部分學生相當熟悉。可以讓學生思考、討論、交流、歸納，再有從基礎上引入問題情境：探索兩個三角形相似的條件又會有哪些?你能模仿“全等的條件”進行猜想嗎?結論是怎樣的呢?提出疑點，點燃學生的思維火花，這樣很自然的過渡到主題，從而激發學生的探究興趣，使學生在自主學習中積極地獲取“三角形相似”的知識。

三、創設生活化的情境

數學課堂要打破以往枯燥乏味的教學方法，教師要讓學生感受到數學知識源于生活，服務于生活，在課堂教學中，要把教材內容與生活情境有機結合起來。使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，例如，在九年級(下)第二章第六節“何時獲得最大利潤”的教學時，為了讓學生了解銷售量、銷售額、利潤這些數量之間的關系，我讓學生扮演“小小經商員”，將講臺布置成商店，講桌當柜臺，然后，把學生分成四組，每組推舉一名數學學得好且口算能力強的學生當售貨員，其余學生充當顧客，先從賣帽子開始。練習模擬購物，讓學生身臨其境，體會物品的銷售量、銷售額、利潤之間的關系，接著根據課本的例子和提問分別列出相關的式子，然后根據二次函數的性質探討何時獲得最大利潤，在數學教學中，把問題情境生活化，就是讓學生投身到問題情境中去體驗，使學生在“說、做、聽、看、想”的口、手、耳眼、腦感官的活動的過程中，學習知識，激發思維。培養創新精神。

四、創設探索化的情境

《新課標》指出，學生的數學學習應當是有意義的，富有挑戰性的，數學教學內容應給學生自主探索與合作交流搭建平臺，心理學研究表明：外部刺激，當它喚起主體的情感活動時，就容易成為注意的中心，就能在大腦皮層形成優勢興奮中心，從而強化理解和記憶，相反則不能喚起情感活動。必然對它漠不關心，因此，數學課堂教學要給學生提供自我思考、探究、發現、實踐的數學環境，使學生自主的、大膽的、主動的學習和創新發展，例如，在進行七年級(上)“截一個幾何體”的教學時，我給學生留下一個探索性的問題：用一個截面去切正方體會得到幾種不同的平面圖形?它們是不是特殊的幾何圖形?如果讓學生直接回答則非常困難，處理方法：讓學生通過分組做實驗進行探索，小組交流歸納形成結論，這樣符合初中生好奇心強的心理特點，激發了大腦的興奮點，使學生勇于自主學習，同時也滲透了德育，使學生學會團隊合作。

五、利用多媒體技術創設情境

多媒體教學可以在教學中利用圖像、聲音、動畫、視頻等充分創造一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，可以把傳統教學中很難表達的內容或不易觀察的現象形象、生動、直觀地表示出來，不僅能豐富教學的內容，還能活躍課堂氣氛，調動學生的自覺性和主動性，例如，我在九年級(下)第三章《直線和圓的位置關系》的教學時，充分利用多媒體生動逼真的呈現“海上日出”的奇觀，讓學生從中抽象出簡單的幾何圖形，再把整個過程中的三個關鍵環節調整出來，以慢動作的方式展示出來，反復讓學生觀看，讓學生各自用幾何圖形把它們表示出來，然后分組討論、交流、歸納。得出“直線和圓”的三種位置關系(相離、相切、相交)，從而建立數學應有的數學模型。

簡言之，為了使學生對學習數學的興趣能夠保持并且不斷地發展，精心創設數學教學情境是一種很重要的手段。作為數學教師應根據自身的特點和學生的實際情況，創設出最佳的教學情境。以全面提高教學質量。