新課改下培養學生對數學良好情感的策略

《數學課程標準》指出：要關注學生學習數學的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度，心理學研究表明：人的成功，智力因素的作用僅占20％，而80％則是情感因素，良好的學習情感在學生的學習活動中有著不可忽視的作用，如何培養學生對數學的良好情感呢?

策略一：讓學生激起“興趣”，樂于去學

做生意的人把第一次賺得的錢叫做“第一桶金”。他們把“第一桶金”看作成功的一半，學習的第一桶金就是對學的內容感興趣。興趣直接影響著效果，正如教育家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望，在教學過程中。教師要最大限度地激發學生的學習熱情，讓學生沉浸在思考當中，癡迷于探索當中。

如教學“三角形的內角和等于180°的內容時，我是這樣創設情境的：讓學生畫出一個任意三角形，量出其中兩個內角，我來猜出第三個內角，讓學生再去度量，學生發現度量結果與猜想一致，這樣進行多次，學生覺得我很有魔法，課堂氣氛異常活躍，急切想知道有什么方法，這時告訴學生，這節課你們將學會這種本領，學生的學習興趣一下子被調動起來，學習情緒非常高漲，教師要善于針對學生苦學、厭學現象，要發揮情感的動力功能，增強教育內容和方法的情趣，提高教學藝術。引發學生使苦學、厭學轉化為“樂學”“好學”。

策略二：讓學生產生“疑問”。勇于去學

學起于思，思源于疑，質疑是思維的導火線，是學習的內驅力，是探索和創新的源頭，巴爾扎克也曾說過：問號是開拓未來的鑰匙，在教學中要善于引導學生提出疑問，產生強烈的認知沖突，這時學生強烈的解題欲望、學生對數學良好的情感會油然而生。

如在教完“按比例分配”的內容后，我出了這樣的一道練習題：一個長方形的周長是60厘米，長與寬的比是3：2，長和寬各是多少厘米?學生很快就解答出來了，我問學生你們的答案是這樣的嗎?3+2：5，60×2/5=24(厘米)，60×2/5=36(厘米)，全班同學全部舉手，針對這種現狀，我沒有急于去告訴學生答案，而是不慌不忙地適時點撥：你們算一下長是36厘米，寬是24厘米的長方形周長多少厘米?一會兒工夫，學生算好了，周長是240厘米，我問：“那剛才的答案還正確嗎?”學生產生了疑問，錯在哪里呢?小組討論，很快學生明白了這里按比例分配求得的長是兩條長，求一條長還要再除以2，寬也要除以2，題目解完后，學生的臉上個個露出了燦爛的笑容，通過學生的表情，我立刻明白了學生已經完全理解了。

策略三：讓學生感覺“奇妙”，主動去學

學生因為奇妙，會主動地去探究秘密，發現奧妙，在學習中不知不覺提高了分析、處理信息的能力，同時也有利于學生抓住問題的本質，優化思維的靈活性和敏捷性，提高創造能力。

如教學“工效問題”時，練習了這樣一道題：某工廠要生產3600個零件，前5天完成了任務的25％，照這樣計算，完成任務一共要用多少天?學生很快完成，答案是：3600÷(3600×25％÷5)：20(天)，在眾目睽睽之下，我將題中“3600個零件”改成“4000個零件”，讓學生再解答，學生答案是：4000÷(4000×25％÷5)=20(天)，學生做完后發生了騷動，個個驚嘆：“3600個零件”改成“4000個零件”條件變了，答案為什么沒有變呢?這時，我又不失時機，將“4000個零件”換成“一批零件”，再讓學生去做，經過一段時間后。學生舉手發言，有人說這樣做：1÷(25％÷5)=20(天)，當時班上掌聲一片，還有人說可以這樣做：5÷25％=20(天)，課堂氣氛熱烈，不時演繹著精彩，這樣的練習，不僅讓學生鞏固了知識，同時也培養了學生開動腦筋、熱愛數學的良好情感。

策略四：讓學生參與“合作”，互助去學

引導學生在合作學習中獲取知識，培養情感，教師為學生營造共同學習、探索和研究問題的環境氛圍，為學生創設合作式學習的情境，學生依據問題選擇學習方式分工合作，深入思考研究，相互交流，共同切磋，這種學習活動讓學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會與人互助，與人交流，與人分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能使自己更好的得到他人的尊重、理解和欣賞，在學習中不但分享到思考的樂趣，還體驗到成功的喜悅。可使學生產生驚異、激奮、自豪的情感。

如：讓學生去統計學校門口馬路上2分鐘通過車輛的情況時，一要看車輛的通行；二要看車輛的種類；三要登記，由于過往的車輛很多，是一個動態的過程，又有許多不確定性，一個人不可能完成，小組成員必須進行分工，看車的看車，登記的登記，團結一致，最后才能成功。

策略五：讓學生體驗“美感”，積極去學

美國數學家克萊因曾對數學美做過描述：“音樂能激發或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學使人獲得智慧，科技可以改善物質生活，但數學卻能提供以上一切，”數學有凝練的美、統一的美、奇異的美、對稱的美、整齊的美、曲線的美……因而，在教學中，教師應充分展示教材的數學美，使學生受到美的熏陶時，激發他們的創新意識，培養創新能力。

如，練習：大風車中大圓的半徑是3厘米，圖中涂色部分的周長是多少?大風車的圖，學生經常看到，非常熟悉，特別親切，覺得有對稱美和曲線美，此時會產生解題的欲望，由于曲線的長度不可以直接求得，一時學生會束手無策，引導學生用平移的方法，經過整理，學生會發現：涂色部分的周長實際上就是兩個直徑是3厘米的圓的周長加兩個大圓的直徑，即：3.14×3×2+3×2×2=30.24(厘米)，用了轉化的思想，使解題過程變得很精彩，學生能積極去學。不知不覺中培養了學生的發散思維能力和創新能力。

在數學教學中，學生的學習情感的體驗和培養，是建立在“民主、平等、互信”的師生關系上的，是一個由知識和技能的學習過程承載的啟發、滲透和感染的過程，學生要通過參與去感受、體驗、領悟，只有日積月累，才能實現升華。