初中數學課堂提問策略相關問題思考

【摘要】數學課堂提問是初中數學課堂教學中極為普遍的一種現象，也是數學課堂教學中師生進行雙邊活動的重要形式，數學課堂提問質量直接影響到整體的教學效果，因此本文主要根據教學經驗分析探討了初中數學課堂提問的相關問題，有利于提高初中數學有效性教學。

【關鍵詞】初中數學；課堂提問；提問策略

根據對初中數學課堂提問的調查研究和分析可以看出，教師對提問內容的處理，對提問對象的態度，還有教師自身的素質都影響著課堂教學效果，我們在實驗過程中以改進這幾方面的教學過程為目標制定了以下初中數學課堂提問策略。

(一)尊重提問對象的策略

“教為主導、學為主體”是現代教學的根本原則，在實施素質教育的過程中，如何發揮學生的主體作用，實現學生積極主動地學習。已成為廣大教師的共識，然而。在大部分課堂提問中，教師往往注重的是提問的內容，提問的程序，而忽視了學習的主體——學生，這種居高臨下、以教師為中心的提問方式必然得不到學生的認可。甚至會損傷學生的自尊心，打擊他們學習的積極性、主動性，直接影響到了教學效果，筆者認為在教學過程中，教師切不可輕視提問對學生的意義，要始終懷著一顆愛學生的心，要充分地尊重他們、理解他們。

(1)充裕的等候時間，等候時間是指教師發問之后根據問題的認知水平和具體情境等候3～5秒鐘，給學生以思考的時間，學生回答之后，教師也要耐心等待，將學生停止說話至教師開始回答之間的間歇保持在1～3秒左右，如果在教師叫答后(尤其是非自愿回答者)，學生沒有說話，教師也應等待，直至學生給出實質性回答；或請求幫助，或要求教師進一步解釋所提問題本身，或直接說“不知道”。

(2)廣泛的提問對象，調查表明，教師大多傾向于優勢學生，這對能力較差的學生來講是不公平的，有關研究顯示，提問范圍越廣，學生越能表現出較多的專心行為。較少出現焦慮，教學效果越好。

(3)及時的問后點評，對于學生發言時從容自若、落落大方的神態表情，學生用詞的準確性、嚴密性，學生豐富的想象力與創造力，等等，教師都會說“你顯得很大方，你這個詞用得很準確，你這一點說得較好，你的說法很新穎”等等，對于學生發言成功的地方，教師要給予高度評價，讓學生嘗試到成功的喜悅。諸如：“你回答得很正確，你回答得太好了，你的想象很豐富”等等，讓學生感受到成功，更激起探索新知的興趣。

(二)營造利于提問的良好氛圍

學生在課堂上，面對教師的提問張口結舌，面紅耳赤，原因是多樣的，也許并不是學生沒有聽懂，縱然教師提出了質量很高的問題，縱然教師在提問的時候對學生溫柔和藹，禮貌有加，學生回答的效果也不能讓學生滿意，這是為什么呢?也許，僅僅是由于回答問題的學生在大庭廣眾之下作答感到緊張，從而影響了課堂提問的效率，這就需要教師想辦法創設利于提問的良好氛圍了。

(1)創設問題情境，問題情境是數學“問題解決”的出發點，要使數學課堂動感與鮮活，教師必須創設情境，然而創設情境不能放任隨意，流于形式，只有以數學問題的性質、學生的認知規律為依據，才能創設出有利于啟動課堂教學的問題情境，從而實現學生學習方式的真正轉變，提高教學質量。

(2)培養問題意識，要鼓勵他們多思、善問、敢問，做到不唯書、不唯師，使學生在學習實踐中不斷提高學習能力，探求學習成功的規律，增強他們學習的自信心，使他們真正成為學習的主人。

(3)采用小組探究，把學生分成若干學習小組，對老師所提的問題進行討論探究，這樣學生在這個過程中毫不緊張地暢所欲言，甚至在與同學的辯論中激發出靈感。拓展了思路。

(三)精選提問內容的策略

按《新課程標準》的要求，在數學課堂教學中。教師應提出一些“需要探索、思考和討論的問題，需要積極思維活動的問題”，其目的在于通過問題的解決，引導學生思考、探索、研究，培養學生探求新知識的能力，充分調動學生學習的自主性和積極性，問題的設計策略有：

(1)針對性，在新課程改革的今天，為了體現學生是學習的主人，為了發展學生的思維，課堂上教師用得最多的一句話提問是：“這節課你有什么新收獲?”“同學們，你有什么新發現?”“你發現了什么?”“你有什么新感受?”這些提問雖然體現了“內容設計要具有開放性”的課標要求，但如果使用不當往往會使學生答非所問，誤入歧途，使課堂節外生枝。

(2)啟發性，教師在教學過程中運用提問的方法來調動學生思維的積極性，其程度和效果明顯要超出一般的講解，所以說啟發性提問是課堂提問的靈魂，課堂提問必須有效地促進發展學生的分析綜合能力，提問的內容必須能夠激發學生強烈的求知欲，達到誘導思維、發展智力、培養能力的目的。

(3)計劃性，教師應緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高，設計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設問，后反問，再追問，最后得出概括的結論，使學生把握思維的正確方向，提高概括能力；設問也可以從大人手，問題提得大，并不要求學生立即回答，目的是讓學生進行發散思維，明確思維的方向及途徑，隨后，教師再提出一系列連續性的小問題，引導學生思考、討論。培養學生的分析能力。