如何在初中數學教學中發揮學生主體性作用

【摘要】數學課堂教學能否真正通過改變學生的學習地位和學習方式，調動起學生的自主性使他們在知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度諸方面得到充分的發展，是教育改革成敗的關鍵，鑒于此，本文對初中數學主體性教學進行了探討。

【關鍵詞】初中數學；主體性；課堂

一、前言

初中學生大多處于十二三歲至十五六歲，從心理特點看，他們好動、求知欲旺盛，渴望親身實踐，渴望老師給他們自主學習的空間。給他們模仿、鍛煉、施展活動才能、求得綜合發展的機會，從認知特點看，初中學生的有意性知覺和識記增強，他們通過實踐活動，能夠較長時間地集中注意力觀察，逐漸學會根據不同的教材內容，給自己相應的識記任務，從而掌握所學的知識，豐富自己的體驗，而主體性教學正是滿足學生的這種認知和心理特點。充分尊重每名學生的主體地位和主體人格，通過教師有目的、有計劃、有組織地引導，從而更好地掌握中學階段的數學基礎知識和基本技能，學生在一種寬松、愉快的活動中發揮主動性、自主性和創造性。

二、初中數學主體性發展教學模式在課堂中的實踐

1 創設情境，培養學生的主體性

數學的教學過程是一個動態的、探索性的發展過程，課堂上最能刺激學生好奇心的方法是設置情境，只有面對真實的問題情境，學生才會全身心地投入，創設問題情境有多種方法。例如教師利用數學故事、趣味性問題、歷史名題等創設問題情境，在講解坐標系的過程中，教師可以給學生引入這樣一個情境：一天，數學家笛卡爾生病臥床，突然，他看見屋頂角上的一只蜘蛛，拉著絲垂了下來，一會工夫，蜘蛛又順著絲爬上去。在上邊左右拉絲，蜘蛛的“表演”使笛卡爾的思路豁然開朗，他想，可以把蜘蛛看作一個點，它在屋子里可以上、下、左、右運動，能不能把蜘蛛的每個位置用一組數確定下來呢?他又想，屋子里相鄰的兩面墻與地面交出了三條線，如果把地面上的墻角作為起點，把交出來的三條線作為三根數軸，那么空間中任意一點的位置就可以在這三根數軸上找到有順序的三個數，用一組數(x，y)可以表示平面上的一個點。平面上的一個點也可以用一組兩個有順序的數來表示，這就是坐標系的雛形，教師此時開始引入正題，告訴學生怎樣用網格來表示位置。這時學生的興致已經調動起來了。

2 提出問題，組織討論，激發學生思維參與

探索都是從問題開始的，問題是激發學生內在學習動機的最佳誘因，有時老師辛苦講一個小時，還不如讓學生獨立思考幾分鐘的效果來得好，在教學過程中，教師要將一些枯燥、抽象的教學內容設計成有趣且學生易于接受的問題，去啟發學生質疑、引發學生思考，使學生確實感到有問題需要去解決，從而激活學生學習的問題意識，這里要注意的是，首先問題要小而具體，讓學生在具體的運用性的命題中，展開討論和質疑，充分地運用知識，得出新的結論，如在“多項式”教學中，教師可以提出如下的問題：怎樣識別多項式?試舉幾個正、反例；怎樣識別多項式的項?識別時應注意什么?怎樣識別多項式的次數?識別時應注意什么?用這樣循序漸進式的問題，層層推進，誘發學生產生學習的自覺性和主動性，其次，問題要新穎、有趣，只有新穎、有趣的問題，才可以調動學生的好奇心，從而使他們對獲得有用的知識本身發生興趣，如想一想：你家客廳鋪的地磚是什么形狀的?你還見過其他形狀的地磚嗎?你能用同一種正多邊形(如正三角形或正四邊形、正六邊形)，像剛才那樣鋪成一個平整、無空隙的平面嗎?為什么?如果不能，請說明理由。

3 增加學生體驗活動，激發學生有效參與

美國有一條諺語：“告訴我，我會忘記：給我看，我會記得；讓我親自做。我才懂得，”這說明學生親手操作，才是理解知識的捷徑，教師要最大限度地激活學生的主體狀態，使學生能動地、積極地動手、動口、動眼、動耳、動腦，去行動，去實際操作，例如，在講授“數據表示”時，教師可以給學生確定一些主題活動，如北京奧運會上我國健兒奮勇拼搏奪取的獎牌、報載某年某月某地的“空氣質量”和“污染指數”、商店某品牌牛仔褲的銷售情況等，讓學生自行查閱資料、做計劃、搞調查、收集數據，然后畫出統計表和一些統計圖、幫助學生非常直觀地發現一些有意思的結論，處理數學信息，并作出合理的推斷或大膽的猜測，這些體驗活動都會極大地增強學生主體性，激發學生的學習興趣。

4 改進作業形式，延伸課堂活力

作業是鞏固知識和技能的主要途徑，是影響學習成績的重要環節，然而筆者在教學實踐中發現，有些學生認認真真，一絲不茍；有些學生課后從不看書整理，不理解不消化就忙著做作業；有些學生家庭作業做得很多，但仍收效不大，成績提高不快，學習信心無法得到加強；還有的學生一看作業題很難，不作思考就問別人，甚至照別人的本子一抄，從而失去做家庭作業的意義，鑒于此，教師必須變革傳統的作業形式，發揮學生的主體性，用多樣化的作業形式延伸課堂活力，例如，對不同層次學生布置不同要求不同數量的家庭作業。增加“每日一題”訓練，激勵學生鉆研思考、交流探討、積極競爭，再例如，將傳統的課后習題演練單一形式變為五步作業法：第一、復習后你所學習的知識有哪些?學到了哪些思想方法?第二、認真獨立完成教師精選的家庭作業；第三、整理今天不會的問題、有疑惑未真正理解的問題等：第四、今天做作業的感受：第五、作業中的錯題訂正，再例如。每周有一次重復布置已做過的作業，促使學生進行階段小結，明確知識問的聯系與區別。

三、結語

初中數學倡導主體性教學為初中學生營造了濃厚的主動學習數學的氛圍，創設了更多的自主學習和自主探究的機會，學生能積極地動口、動腦、動手，真正實現了從“學會”到“會學”、從“要我學”到“我要學”的轉變，學生在數學教學中真正發揮主體性作用，不只培養了學生學習數學的興趣，促進了學生良好學習習慣的養成，還提高了學生的自主學習能力，為學生的終生學習奠定了基礎。