抓好數學教學中的“聽\\說\\問”

【摘要】抓好學生學習中的“聽、說、問”不僅是學習數學的基礎，而且有助于思維品質的培養和智力的發展，本文就數學學習中的“聽、說、問”略談淺見。

【關鍵詞】細聽；會說；善問

一、細聽：抓住重點

上課認真聽老師講解是保證課堂45分鐘效率的前提，日常教學中我們常常看到這種現象：有的學生上課好像也在認真聽，但課后做題不會，其中最大的原因是沒有抓住重點，聽好關鍵性的步驟，因此教師在平時的教學過程中要適當地加以引導，要讓學生課前預習教材，對于預習過程中發現或產生的疑難問題，上課時尤其要注意聽，這樣有準備地進入每一堂課，帶著問題、帶著目的聽課，聽課效率就會大大提高。

二、會說：闡述觀點

數學是一門邏輯性很強的學科。而語言是思維的外殼，人們常常借助于語言思考和分析問題，表達思維，就拿筆者所任教的農村中學來說，由于受生活環境和教學條件的限制，再加上重視程度不夠，很多學生雖然能夠想到，但不能用語言表達出來，因此，我們在教學中要以一種平等、寬容、引導的心態對待每一名學生，允許每一名學生發表自己的意見，暴露知識的思維過程，從而使學生的思維在教學過程中得到訓練。

1 營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍

在課堂上，教師用親切平等商量的口吻與學生交流，對回答好的學生及時給予表揚，對回答不好的學生不能大聲呵斥，傷害他們的自尊心，當學生回答問題有畏難情緒時，教師要耐心引導，并適時的用“不用急”“慢慢說”等語言進行鼓勵，例如，在教“等式的性質”時，讓學生自編關于一元一次方程的問題，有的說：“某數的三倍減2等于某數與4的和，求某數，”有的說：“比x的一半多2的數是它的三分之二，”這時我發現平時學習困難的學生好像有話要說，可又不敢說的模樣，于是我不斷的鼓勵，并跟他們說講錯了沒關系，膽子要大一點，在我的鼓勵下，這名同學終于舉起了手，“某數加2等于5，”這個回答引來了一片笑聲。回答的同學臉一下子紅了，這時，我問學生們為什么笑，他們都說太簡單了。我說，老師只要你們能夠說就行，并沒有規定要簡單的還是有難度的，聽了我的話，那名學生又編了很多的題目，這樣，使每一名學生樂于、敢于把自己的想法說出來，充分發揮他們的主動性，真正成為學習的主人。

2 創設富有情趣的教學情境

教師結合教學實際，把數學知識賦予故事、游戲、比賽中，使學生學會表達、樂于表達，例如，在學習“調查你是怎樣處理廢電池”這一節時。讓學生自主設計調查問卷，全班以小組為單位，交流討論說出自己的想法，每一小組設計一個調查問卷，各小組再選派一位代表，將本組的設計成果，通過實物投影演示，說明自己小組的設計思想，再讓他們討論，你認為哪一種設計方案更好?說出你的理由，學生在討論中說出各自的優缺點，學生的說貫穿于課堂中，這個活動對于學生的表達能力有很大幫助，同時，也能提高學生的歸納總結能力，充分調動他們的學習興趣。

三、善問：提出疑惑

提問是學生在學習活動中一種難能可貴的能力，愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，在教學中，要創造條件，讓學生提出不同的問題。

1 營造氛圍，讓學生“敢問”

我們要將以教師為主的課堂，改為教師和學生同等重要的課堂，多鼓勵學生提問，允許學生“出錯”，對于出錯的學生要加以引導，不要指責，這樣既有利于激發學生問的積極性，又有利于他們敢于質疑的好習慣。

2 創設質疑的情境，讓學生“愿問”

在教學巾，教師要建立一些疑惑的問題，讓學生積極思考，自主探索，例如，在學習“一元一次不等式組”時，我讓學生拿出課前準備的五根木條，a(10 cm)、b(3 cm)、c1(14 cm)、c2(9 cm)、c3(6 cm)，請同學們試一試，將口與6分別與cl，c2，c，釘成一個三角形術框，這時，學生都紛紛拿出木條，動手搭建，過了一會兒，有同學問：為什么對于14厘米長和6厘米長的兩根術條，無論如何擺放，都搭不成三角形呢?我說：你們思考一下，哪名同學知道?學生甲：c，太長，c，太短，也就是說，14>10+3，而6<10-3，這違背了我們學過的三角形原理，學生乙：這條邊應該既小于其余兩邊之和，又大于其余兩邊之差，我說若要找一根木條c與a，6構成三角形，c應該滿足什么條件呢?學生丙：設c的長度為xcm，則x<10+3，并且x>10-3，我說(微笑著)：大家分析得很透徹，講得很好，這樣由學生自己發現問題、提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗。

總之，數學學習中的聽、說、問是一個有機的整體，其中，每一環節都需要教師的積極引導、點撥，充分發揮教師的引導作用，讓學生多聽、多說、多問、多思考，使他們各方面的能力得到充分發展。