行,而后知

“生活教育”理論是陶行知對中國近現(xiàn)代教育理論最重要的貢獻(xiàn)。其基本主張包括“生活即教育”、“社會即學(xué)校”的社會生活課程論和“教學(xué)做合一”的實(shí)踐教學(xué)法兩大部分。

陶先生說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育，”強(qiáng)調(diào)生活決定教育，實(shí)際生活是教育的中心，教育的意義在于改造生活，教育只有和生活結(jié)合才能成為教育，其基本精神是強(qiáng)調(diào)教與學(xué)、學(xué)與用、知與行的結(jié)合，陶行知提出以“做”為中心，“行是知之始，知是行之成”，“拿做來教乃真教，拿做來學(xué)乃實(shí)學(xué)”，重視在生活中、社會中學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，這些無不顯露出對育人目標(biāo)和教育特質(zhì)的深刻理解。

新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，小學(xué)生有自己一定的生活經(jīng)驗(yàn)，也積累了一定生活中的數(shù)學(xué)知識，教師要充分認(rèn)識、并運(yùn)用好學(xué)生的原有積累。讓學(xué)生體驗(yàn)到自己在生活中已積累了數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識又能解決生活中實(shí)際問題的樂趣，數(shù)學(xué)新課改的這些要求從一個側(cè)面體現(xiàn)陶行知先生的生活教育的理念，在多年的課程改革實(shí)驗(yàn)中。我用陶行知先生的生活教育理論指導(dǎo)自己的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐，取得了很好的教學(xué)效果，下面我聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)例談?wù)勛约旱囊恍┚唧w做法。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境。在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

現(xiàn)實(shí)生活本身猶如一個數(shù)學(xué)大課堂，學(xué)生在日常生活中往往能感覺到許多充滿著數(shù)學(xué)因素的內(nèi)容，教學(xué)中融入這些內(nèi)容，能使學(xué)生化難為易，化繁為簡，化枯燥為生動地接受知識，進(jìn)而能使他們充分認(rèn)識到生活和數(shù)學(xué)緊密相關(guān)的道理，感到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的熱望，變“要我學(xué)數(shù)學(xué)”為“我要學(xué)數(shù)學(xué)”，同時，學(xué)生在體驗(yàn)、分析、判斷、理解生活實(shí)例中，不斷學(xué)會和積累許多思維方法和數(shù)學(xué)思想，為此，教師必須精心設(shè)計一個鼓勵學(xué)生去探索的良好情境，讓學(xué)生積極主動地參與到實(shí)踐活動中來。

由于小學(xué)生年紀(jì)小、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)積累得少，因此，我就采取模擬生活實(shí)踐，把生活中的數(shù)學(xué)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和感受到實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)，例如，我在執(zhí)教“元、角、分的認(rèn)識”這節(jié)課時，我事先請同學(xué)們到商場調(diào)查各種商品的價格，再觀察售貨員和顧客又是如何計算價錢和交易的，上課時，我讓學(xué)生把自己喜歡的玩具帶到課堂上，先讓學(xué)生互相猜猜它們的價格；然后，學(xué)生和老師一起模擬商場老板與顧客，進(jìn)行買賣，學(xué)生很樂意采用這種形式。他們很快地進(jìn)入角色，自然而然地運(yùn)用數(shù)量關(guān)系算出顧客該付多少錢，這樣，整堂課上得順利，學(xué)生學(xué)得生動實(shí)在、輕松。

二、設(shè)計操作方案。在動手中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

科學(xué)研究表明：手是大腦的老師。當(dāng)雙手從事精細(xì)靈巧的動作時，能把腦部一些特殊的、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域的活力激發(fā)出來，由于小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們還不能脫離實(shí)際操作去進(jìn)行思維活動，這就限制了他們的認(rèn)識能力，陶先生也說，“只有手到、心到，才能學(xué)到‘真知’，獲得社會生活和生產(chǎn)實(shí)踐的能力、創(chuàng)造力”，所以教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)際操作能力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探索。

例如，我在教學(xué)“認(rèn)識正方形”時，放手讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的正方形紙，想辦法找出正方形的特點(diǎn)，有的學(xué)生通過測量發(fā)現(xiàn)，正方形四條邊一樣長；有的學(xué)生通過沿對角線對折、再對折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長：有的學(xué)生用一條邊與其他三條邊分別相比，發(fā)現(xiàn)了邊的特點(diǎn)：還有的學(xué)生將相對的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合……盡管有的學(xué)生操作不夠規(guī)范，或表達(dá)不夠正確，但學(xué)生通過操作，發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊一樣長這一特點(diǎn)，得到了發(fā)揮自己聰明才智的機(jī)會，尤其是在操作中體現(xiàn)了自己的主體作用，學(xué)會了創(chuàng)新。

再比如，體積單位1 立方米究竟有多大?這對于小學(xué)生來說很抽象，教學(xué)時，我先把全班學(xué)生以12人分為一個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)生準(zhǔn)備一根1米長的米尺，要求學(xué)生用12根1米長的米尺，圍一個棱長是1米的正方體。學(xué)生于是明白棱長是l米的正方體，體積就是1立方米，為了讓學(xué)生體會到1立方米的空間到底有多大，我讓學(xué)生分組鉆進(jìn)1立方米的空間里，親自感受1立方米空間的大小。當(dāng)學(xué)生一個個都擠進(jìn)去的時候，他們既高興又驚訝，原來1立方米的空間這么大，能擠進(jìn)這么多的同學(xué)，這樣，在同學(xué)既興奮又驚奇的目光中，我們完成了對1立方米這個體積單位的認(rèn)識。

三、拓展實(shí)踐空間。在運(yùn)用中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

教是為了不教，在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，因此，拓展學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在生活中學(xué)會運(yùn)用，在實(shí)踐中嘗試解決生活問題是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，形成數(shù)學(xué)思想與方法的必要途徑。

例如，“千克和克”這一內(nèi)容，課堂上學(xué)生通過將物品掂一掂、數(shù)一數(shù)，再稱一稱的方法，已經(jīng)體會了“一千克”與“一克”的重量，課后，我再讓學(xué)生將家中的雞蛋、硬幣、洗衣粉、黃豆、食鹽等實(shí)物進(jìn)行稱量，實(shí)地感受它們的重量，在此之后，逐步學(xué)會對一些常用物品進(jìn)行重量估測，增強(qiáng)數(shù)感。

再如，學(xué)習(xí)了“方向與位置”這節(jié)課后，我設(shè)計了這樣一個活動：運(yùn)用“方向與位置”的知識畫出你家到學(xué)校的平面圖，上面要標(biāo)明一些典型的建筑物，下次上課時向?qū)W生介紹你的家，也可以交換所繪的平面圖互相介紹，看準(zhǔn)畫得清晰、科學(xué)，同時，對于你的家與學(xué)校的位置分布，你可以提出建設(shè)性的建議和意見。

這些生動有趣又帶有生活味的問題情境，可以刺激學(xué)生大腦的興奮，在提高他們學(xué)習(xí)興趣的同時，將良好的情緒感應(yīng)轉(zhuǎn)移到積極生動的探索運(yùn)用中，往往會收到意想不到的效果，實(shí)現(xiàn)“課止而意未盡”的目的。