新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

一、教學(xué)中要“用活”教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡單地“教教材”，因此，教師不僅要創(chuàng)造性地用教材，即在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識重組和整合。選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出生動、豐富多彩的教學(xué)課，充分、有效地將教材的知識激活。形成有教師教學(xué)個性的教材知識，并且既要有能力把問題簡明地闡述清楚。又要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

1 教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材

教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活、廣泛的，它可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。只要是適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)。“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。

2 充分利用教材開創(chuàng)自由空間

過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，而現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。

數(shù)學(xué)活動課，可以安排大量的思維訓(xùn)練內(nèi)容和動手操作內(nèi)容，通過對數(shù)學(xué)邏輯的分析、綜合、歸納、推理和豐富多彩的形式，激勵學(xué)生動手、動腦、勤思、善思，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、勇于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。

二、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色。改變已有的教學(xué)行為

1 教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，他的重要任務(wù)之一就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種空間與時間是非常重要的學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，在此同時，教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。

2 教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者

引導(dǎo)的特點是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪。當(dāng)學(xué)生迷路時，教師不是輕易地告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向：引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當(dāng)學(xué)生畏懼時，教師不是拽著走，而是激起他內(nèi)在的精神力量。鼓勵他不斷地向上攀登。

3 教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者

教師參與學(xué)生活動的行為方式主要有：觀察、傾聽、交流，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。可以調(diào)控教學(xué)；教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)；教師與學(xué)生之間的交流，既可以有認(rèn)識的交流，也可以有感情的交流。是通過語言表情和動作來實現(xiàn)的。

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗

數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)識水平和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我構(gòu)建、自我生成的過程，學(xué)生不是簡單、被動地接受信息。而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而懂得知識的意義，學(xué)習(xí)的過程是自我成長的過程，這種成長是他人無法取代、由內(nèi)向外的，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇泊爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此進行教學(xué)，”這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點，”掌握了這個標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。

四、教學(xué)中要注重學(xué)生的全面發(fā)展。科學(xué)地評價每一名學(xué)生關(guān)

新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅是關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展，只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的身心健康、有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

1 評價不是為了證明，而是為了發(fā)展

淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

2 評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子

尺子是什么呢?就是評價的標(biāo)準(zhǔn)。評價的工具，如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學(xué)生評下去。

3 評價中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”的原則

學(xué)生在這種只有更好的評價的激勵下。才會不斷地追求。不斷地探索和攀登。