淺談數學思維能力的培養

思維能力是一切能力的核心，它是通過對事物的感知、表象進行分析、概括、歸納而獲得事物本質的能力，數學思維在學生數學學習中具有重要作用，沒有數學思維，就沒有真正的數學學習，只有培養發展學生的數學思維，才能充分發揮學生的主體作用，如何培養學生數學的思維能力?結合自身教學實踐，我認為可以從以下幾方面入手。

一、創設教學情境，開啟思維大門

一直以來，為什么有一些學生對數學不感興趣，甚至對數學學習產生恐懼心理?主要就是數學離學生的生活較遠。因此學生感到數學枯燥、抽象難學，那么，教師又如何找到最為合適的切人口來幫助學生完成學習任務呢?《數學課程標準》指出：“要創設與學生生活環境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。”

心理學研究表明，小學階段學生的思維是以具體形象思維為主的，因此我們教學中要有意識地創設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望，例如，講十幾減9的題時，可以創設：“猴大媽采了12個桃子，小猴子拿走9個，還剩幾個?”先讓學生用表演形式用學具進行操作，待學生表演后，問：小猴子拿走9個以后就怎么樣了?(少了)12個桃子少了幾個?還剩多少個?少了和去掉應用什么方法?怎樣列式?這樣。讓學生置身于逼真的問題情境中，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動、形象，使學生學起來感到親切、有趣、易懂，既調動了學生對學習數學的積極性，又在不知不覺中掌握了數學知識，充分達到了活躍思維、開發智力的目的。

二、改變教學方式，引導思維想象

課堂教學是“教”與“學”的統一，隨著素質教育的不斷深化，越來越側重于“學”的研究，師生的角色發生了質的變化，教師不再是知識的提供者和傳授者。而是學習的組織者、引導者、參與者，學生不再是知識的接受者，而是知識的探索者、發明者，師生的角色的變化，使學生在學習上有了質的飛躍，動手實踐、自主探索、合作交流成為學生重要的學習方式。

因此，在日常教學中我們應該拋開成年人的思維方式，多從學生的角度考慮問題，運用學生的思維方式來思考，給學生足夠的自主探索機會，如在教學認識圖形時，教師要充分發揮學生的能動性。讓他們動手剪一剪、拼一拼、折一折、畫一畫、摸一摸等，讓學生主動參與到數學活動中。親身經歷，獲得對數學事實和經驗的理性認識和情感體驗，這樣既可以集中學生的注意力，激發學習興趣，使學生學習的生動、活潑、有趣，又可以幫助學生理解數學知識、形成概念，更有助于學生從操作活動中吸取經驗，激發思維，有利于開發學生的創新潛能。

三、注重合作交流。激發思維火花

學生作為學習活動的主體，具有豐富的個性和能動性而學習是學生主動建構、探索、交流的過程，不同層次、類別、背景的學生對新知識產生不同的理解和建構，實施“小組合作學習”一方面有利于活躍課堂氣氛，另一方面有利于學生參與學習的全過程，學生變得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅，使學生的自主意識、合作與競爭意識及創新意識不斷增強，使學生對數學知識的理解更豐富、更全面。

教師在設計教學時，要重視給每個教學環節留適當的空白，給學生多一點思維的空間，讓學生有充足的時間和機會發表自己的意見，如，在教學梯形的體積公式推導時，教師可以讓學生準備等底等高的長方形和梯形各一個，通過小組合作、交流、演示，學生很容易得出“梯形的體積等于等底等高的長方形體積的二分之一”的結論，然后讓學生進一步討論，學生紛紛發言：為什么要用等底等高的長方形和梯形來做實驗?既不等底也不等高的長方形和梯形是不是也存在二分之一的關系?……在這些問題中教師再拿出等底不等高、不等底等高和不等底也不等高的長方形和梯形教具。讓學生動手操作、驗證，這樣，不但加深了對概念的理解。而且學生在合作交流中，見解得以“碰撞”和“激發”。思維得以升華。

四、營造和諧氛圍。鼓勵創新思維

長期以來，教師往往偏重于學生的接受式學習，采用教師提問學生回答的課堂教學模式，由于教師指令性要求太多，大大地限制了學生獨立性的發展，壓抑了學生的探索欲望和好奇心，使不少學生缺乏思考的積極性。思維往往處于惰性狀態。

針對這些現象，在教學時教師應營造寬松和諧的教學氣氛，通過名人名言、故事及身邊的事例，使學生產生自覺參與的欲望。無顧忌地表達自己的想法和感情，為創造性思維活動開展提供必要的條件，同時要特別發揚教學民主，教態要親切自然，對學生要熱情地鼓勵，積極地啟發，通過自己的言行、舉動、神態傳遞給學生安全、親切、信任、尊重的情感信息，消除學生在學習過程中的畏懼感和緊張感，使他們敢于獨立思考，敢于提出問題，敢于發表與老師、同學、書本不同的看法，這樣，整個課堂教學到處有發言、有爭議、有討論、有發現，學生熱情洋溢。情緒高漲，師生的思維處于一種和諧同步狀態，最大限度地調動學生學習的想象力。激發他們探索未知領域的欲望。

總之，在數學課堂教學中，教師要想方設法激發學生的興趣，為學生提供思考、探索和創新的最大空間。提高學生分析問題和解決問題的能力，進行創造性學習，培養創新思維讓學生樂于探究、勤于思考，真正成為學習的主人。