新課標下初中數學教學探索

【摘要】新課程標準對學生的創(chuàng)新能力提出了較高要求，而自主學習能力則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵所在，可從預習、引導、嘗試、分層等方面來探索初中數學教學，提高學生自主學習能力。

【關鍵詞】新課標；初中數學教學；自主學習能力

傳統教學模式中，處于主體地位的是教師，也比較看重知識的邏輯性，學生則是被動地接受知識，學生的主體地位得不到發(fā)揮，前蘇聯心理學家維果斯基認為：“學生的發(fā)展水平可分為現有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，教學只有以學生的現有發(fā)展水平為基礎，以最近發(fā)展區(qū)為定向，才能有效地促進學生的發(fā)展”。

新課程標準下，對初中數學從基本理念、設計思路、課程目標、內容標準、課程實施建議等方面，提出了明確的改革措施與實施建議，推動了我國數學教學改革的發(fā)展，新課標下，初中數學教材為學生提供了富有趣味性的、挑戰(zhàn)性的數學學習內容，學生會使用這些學習內容作為素材來進行推理、驗證、實驗等，新課改也提倡自主、合作、交流的學習方式，充分結合學生的生活實際和知識水平，給學生提供進行數學學習活動和交流的機會，讓學生主動探索，在自主學習的過程中，理解數學的基礎知識，掌握應用數學的方法，并且在學習活動中獲得經驗的積累，數學教學過程中，要認識到教師是數學學習活動的組織者與引導者，學生是學習活動的實施者，是學習的主人。

新課改提倡教學的重點是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)關鍵就在于對學生的創(chuàng)新勇氣、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，就是要促使學生勤于動腦，敢于動腦，培養(yǎng)學生的質疑精神，同時要激發(fā)學生對數學的好奇心，充分發(fā)揮學生的想象力，引導學生深入探索問題：培養(yǎng)學生旺盛的求知欲望，促使學生勤于探索，敢于觀察，深入觀察；培養(yǎng)學生的動手能力與實踐能力，注重學生的好勝心，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，學生在學習過程中，要始終圍繞著創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，而自主學習能力的培養(yǎng)則是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的核心部分，有助于啟發(fā)學生的數學思維，提高學生的學習能力，新課程標準下，不再專注教師的教，而是對學生自主學習能力的培養(yǎng)提出了重點要求，本文主要結合自身教學實踐，從預習、引導、嘗試、分層等方面來探索初中數學教學。

1 預習：引導學生掌握預習的方法

上課前，可以根據課堂教學內容來設置一些問題，讓學生思考，獨立完成或者分小組合作，在預習時，教師要鼓勵學生認真思考，提出問題；同時指導學生閱讀方法，引導學生找出重點，抓住重點，可以邊閱讀相關內容邊做記錄，畫重點線，列提綱等，閱讀的重點在于通過閱讀實現新舊知識之間的結合，深入理解知識的結構與內涵，更好地理解新知識。

預習階段要了解教材中的重難點，弄清楚公式、定理、概念等，深入理解例題，做到舉一反三，并能進行發(fā)散思維，找出其他的解題方法，可以在預習階段就分出一些小組，讓每個小組至少提出一個典型問題，課堂上，派小組代表發(fā)言，全體學生對問題進行思考，然后教師總結并給予肯定，如果有的小組提的問題同學們都不能解答，教師在學生求知欲較強的情況下。進行詳細的講解，會提高教學效果，激發(fā)學生的學習興趣。

2 引導：創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，設置問題，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習的興趣

創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習，能激發(fā)學生的學習興趣，形成濃厚的課堂學習氛圍，使課堂教學在情感的交流中進行，增強學生學習的心理體驗，教育家贊可夫曾經說過：“凡是沒有發(fā)自內心求知欲和興趣而學到的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的，”如果學生對學習產生興趣，就會激發(fā)極大的熱情，發(fā)揮出驚人的潛力，會不顧一切地學習，達到廢寢忘食的地步，在此過程中很可能創(chuàng)新，反之則不然。

引導學生聯系新舊知識，可以提高學生學習的積極性。促進學生復習舊知識，開發(fā)學生的智力活動，給學生營造和諧、輕松、民主的課堂氛圍，激發(fā)學生學習的熱情，使學生積極主動地參與到課堂中來，另外，在提出問題、解決問題的過程中。使教師的主導作用和學生的主體地位得到充分的發(fā)揮，學生在實踐中獲得知識，又改變了以往的教學模式，調動了學生的學習積極性和主動性。

3 嘗試：引導學生積極參與

學生閱讀教材時。對內容進行了深入理解，經過思考獲得答案后，會增強自信心，必會對課堂產生積極影響，學生的積極性比較高，教師可以放手讓學生去實踐、去探究，讓學生自由探究，不怕出錯，對于出錯的可以引導到正確的答案上來，對于有價值的思維則要給予積極地肯定，對于成績稍差的學生，要特別關注，給以學習方法上的指導，引導學生掌握正確的學習方法。增加學生的信心，同時也可以讓一些表現好的學生充當小教師，檢查其他學生的學習情況，對其他學生的疑難問題給以力所能及的指導，這也是培養(yǎng)學生交流能力的一種重要途徑。

學生是學習的主體，如果學生不積極參與，獲得的知識只要表面的、膚淺的、機械性的記憶，學生通過主動參與，可以加深對所學知識的理解，把學習的積極性轉化為內在的學習動力，提高學習效果。

教師在教學過程中，可以組織各種教學活動訓練，讓學生都有機會參與到課堂中來，進行實踐操作，如動手、動腦、討論等，使學生的能力得到鍛煉。

4 分層：主要是根據學生的情況進行分層教學，體現出知識掌握與技能形成的層次性與階梯性，發(fā)揮學生的潛能，使每名學生都能得到充分的發(fā)展，照顧到不同層次的學生。

分層的手段與目的有：①突出重點，分解難點，強化鞏固知識點；②抓住反饋，有針對性糾錯；③變式練習，培養(yǎng)發(fā)散思維，課堂教學的主要關系是教師與學生，其中學生是核心，教師是主導，教學過程就是學生在教師的指導與幫助下，逐步掌握知識的過程，教師是學習的組織者、引導者，教師不是要教給學生多少知識，而是怎樣教給學生掌握學習的方法。

總之，初中數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是非常重要的，創(chuàng)新能力的核心是自主學習，教師要引導學生積極主動地投入到學習中去，并使學生掌握學習的方法，學會學習，學會發(fā)現。提高學習效率。