尊重學生個性差異 促進學生全面發展

【摘要】學生的個性差異是客觀存在的，是一種資源，教師就應該承認差異，正視差異，多渠道地激發他們的學習興趣，發展他們的潛能，開發他們的思維，促進學生生動、活潑、主動發展，使每名學生的數學素質都能夠不斷完善和提高。

【關鍵詞】尊重；差異；潛能；發展

《數學課程標準》指出：“教學中應尊重每一名學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采JH不同的方式表達自己的想法，用不同的知識方法解決問題，”古人云：“授之以魚，不如授之以漁，”由此可見，與其教給學生現成的結論，不如教給學生學習的方法，讓學生經歷解決問題時一個探索的過程，給學生提供一個張揚個性、發展個性的空間和時間，讓他們自主探究新知才能使學生的創新意識、個性思維淋漓盡致地展示出來。有效地促進學生的全面發展。

一、尊重個性差異，激發學習興趣

素質教育的目標是面向全體學生，讓所有學生的個性、潛力得到最大限度的發展，學生的個性差異是一種資源，教師就應該承認差異，建立正確的觀念，端正思想，一名學生是一面鏡子，有多少學生就應有多少面鏡子，每面鏡子里所照出的是精彩活潑的人性，當教師在感情上接納了個體，才會激起學生更強的學習動機，學生才能夠以主動的姿態投入到學習活動中來，激發其濃厚的學習興趣。

如：在教學“小小商店”時，教者創設了這樣的一個開放的情節，讓學生用自己的方式學習，一個橡皮1元，一支圓珠筆3元，一支鋼筆5元，文具盒7元，一副三角尺2元，媽媽給你10元，你可以買哪幾樣?再追問：你最多可以買哪幾樣?學生個個踴躍發言，爭著回答，最終學生還發現最多可以買哪幾樣的方法是應當先選擇價格盡可能便宜的物品，這樣處理，學生既展示了個性，又在教師的引導下獲取新知，使學生對生活中的數學產生了濃厚的興趣，不僅掌握了知識而且較快地學會了數學的學習方法。

二、善待個性差異，發展學生潛能

學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的，正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發因此，在課堂教學中，教師要根據學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，發展學生潛能。讓每一名學生都有所發展，使得在同一學習時間內，各層次的學生都有自己要解決的問題，都能在各自現有的基礎上跳一跳摘取桃子，即通過思考解答問題有新收獲，有所提高，讓學生的“強項更強”“弱項加強”。

1 低層次的學生知識水平較低，分析解決問題主要靠教師“扶著走”，對這一層次的學生“教”重于“學”，即以教師的“教”為主，通過教師的講解，使學生獲得知識，再適當加以學法指導。

2 中等層次的學生具有一定的分析解決問題的能力，學習上主要靠教師“領著走”，對這一層次的學生，“教”和“學”應并行，但應更注重學法上的指導，盡量縮減“教”的時間，增加“學”的時間。

3 高層次的學生自學能力較強，學習上可“放開走”，對這一層次的學生，“學”重于“教”，以指導學生自學為主，多進行學法指導，講課時要突出重點，畫龍點睛。重點向他們講解掌握知識的方法，培養他們獨立獲取知識、形成技能的能力以及實驗、創新的能力，在能力方面達到“綜合運用”的層次。

三、正視個性差異，引導正確思維

學生學習能力的差異，是一種客觀存在的東西，教師要正視這種差異，尊重這種差異，讓學生有自主選擇學習方式的機會，使學生積極主動地參與學習過程，從而獲得有差異的發展教師要樹立正確的學生觀，其中很重要的一條就是“允許學生用自己的方式學數學”，認識和理解數學可以有不同的方法，允許學生用適當的方式理解數學問題，用自己的方式探究和解決數學問題，如教者在教學“小明從左數排第8個，從右數排第5個，這個隊伍一共有多少人?”這一道應用題時，先引導學生用畫圓圈的辦法來進行思考，而后，請學生到黑板板演，有這樣幾種解答：(1)8+5=13，(2)8+5-1=12，(3)8-1+5=12，(4)5-1+8=12，(5)8-1=7，5-1=4，7+4+1=12雖然有部分學生做的是第(1)種錯誤的做法，但是把這種錯誤的做法和第(2)種進行比較后，學生反而更容易理解為什么8+5以后還要再減去1，為此，教師應善于寬容學生的錯誤，努力尋找學生個性思維錯誤中的“閃光點”，順著學生的思路將“合理成分”激活，使其成為教學中寶貴的教學資源，引導學生修正自己的思維過程。

四、關注個性差異，增強學習自信心

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，正是這種差異，豐富了我們生活的世界，使世界五彩繽紛，在作業的設計時，教師要充分考慮學生的差異，設計有層次的作業，力求讓所有的學生通過努力都能完成，而不會帶來過大的壓力，使每名學生的學習潛能都在原有的基礎上得到充分的發展，因此可以設計開放題，學生可以根據自己的學習能力自主地進行選擇，有利于激發他們的學習興趣，增強他們學習的自信心，這樣的作業設計既滿足了不同層次學生的學習需要，又使不同層次的學生都能獲得成功體驗如在教學“百分數應用題”后筆者出示了一道開放題：一本故事書共有200頁，已經看了全書的4％，___?鼓勵學生從不同視角大膽地提出合理的問題，并根據問題想法解決，這樣的設計能直面學生的差異，使不同的學生得到不同的發展。

總之，“教育的基本功能是使個人獲得發展”，素質教育要求面向全體學生，促進學生生動、活潑、主動發展，其目的不是消滅差別，而是承認個體差異基礎上的鼓勵個性的發展，面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發展，使每名學生的數學素質都能夠不斷完善和提高。