初中數學生活化教學模式的思考與探索

【摘要】新課改的核心理念之一是讓學生經歷學習的過程，體驗學習的快樂。在思考與實踐中有所收獲，初中數學教學要以生活為基礎，幫助學生建立教學情境，激發學生學習興趣，主動探尋數學奧秘，在開放的、靈活的、豐富的學習空間完成數學知識體系的構建。

【關鍵詞】初中數學；生活化教學模式

數學來源于生活又應用于生活，在初中數學教學中，教師如果將生活中的數學融入課堂便會潛移默化的拉近學生的“心理”距離，克服學習數學的畏難情緒，變被動的接受知識為主動的探究知識，運用所學數學知識解決生活問題又可以使學生充分享受學習所帶來的成功與樂趣；在生活的大舞臺上，數學知識不再是冷冰冰的。而是鮮活而生動的，倡導數學教學生活化就是要培養學生學會用數學思維去觀察生活，感悟生活，體驗生活。

一、啟發教學。培養學生生活數學的觀察能力

數學是一門以邏輯抽象思維培養為主的基礎學科，而它又與現實生活緊密相連。脫離生活基礎的數學知識往往讓學生感覺枯燥乏味，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來，”初中數學教師只有立足生活，合理啟發，引導學生用已知生活經驗與教學內容建立關聯，才能喚醒學生的參與激情與求知渴望。

例如，在“條形圖與扇形圖”教學中。我通過讓學生觀察生活中的統計圖來創設問題情境，激發學生的學習興趣，根據現實生活中的真實數據來認識頻數分布表的構造讓學生統計頻數。計算頻率和百分比，鞏固數據的收集與整理的方法，

從學生已有的生活經驗出發，通過觀察，直觀感受條形圖和扇形圖。揭示課題，讓學生從中感受到統計圖在生活中的廣泛應用，為學生的學習過程做鋪墊，使學生樂于接觸生活中的數學信息。愿意參加數學活動，并在活動中發揮積極的作用。

二、方法指導，鍛煉學生生活數學的應用能力

古人云，“授人以魚不如授人以漁”，強調了方法的重要性，數學知識的真正價值在于應用，在教學中，教師在引導學生關注生活的同時更要側重于數學方法的指導，讓學生對解決生活中出現的數學問題有“章”可循。有“法”可依。思路清晰，有條不紊地進行解答，用數學方法解決生活問題。學生能積極主動地將學到的數學的思想、知識技能和方法運用到現實生活中去，分析、解釋并解決一些簡單的現實問題。

例如，在學習了一次函數后，可以鼓勵學生從數學的角度提出一些與出租車有關的問題進行探討，諸如車費與行駛路程、等候時間、起步價有關，耗油量與行駛路程有關，等等，提出自己不同的見解。最后共同解決問題，學習了統計知識后，讓學生了解附近市場或超市的銷售情況，提出進貨建議；學習了相似三角形的應用后，讓學生自己設計方案去測量學校的旗桿的高度，這樣就可以拓展學生的思維，在更深的層次上認識所學的內容。

三、精選案例，培養學生生活數學的探究能力

探究性學習即“學生在學科領域或現實生活情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程”，給學生多提供動手實踐的機會。用數學思維發現生活中的問題進而分析、解決問題，優化解決過程和方法能有效地培養學生數學探究能力，開發學生的數學學習潛能，在教學實踐中，教師要根據學生的認知水平精選案例。鼓勵大家從多角度多層面對所涉及的生活問題進行討論和分析，讓學生在交流與合作中有所感，有所悟。

例如，等分面積問題，下圖是一塊空地，要等面積種植兩種花草，要求中間出現一條筆直的甬路。

其實，這是一道用直線對圖形進行等分的習題，由于這是一道較為開放的題目，答案具有不確定性，所以能很快的激發學生的探究興趣，通過小組合作、相互的交流探討，通過作輔助線得到了以下幾種結果：

又如，在學習了軸對稱的相關知識后，教師也可利用此知識引導學生嘗試解決生活問題，

例題：如何要在河道L上修建一座水電站，分別向A，B兩鎮供水，水電站建立在哪個位置，所需輸水管線最短?

教師引導學生建立數學問題轉化思想，幫助學生分析所需輸水管線最短，其實就在L某一側尋找一個點B’，使AB‘+船’的和最小，根據學生的生活經驗和常識，兩點之間直線最短，所以學生很快能確定B’點的位置，使問題得以解決，數學課堂在關注日常生活的同時要選取一些案例讓學生實現自主探究，體現“留白”藝術，不但可以把精彩留給學生，讓學生體驗探究的樂趣，還能鍛煉和培養他們的數學聯想能力、小組協作能力等，使探究走向深入，使數學魅力精彩呈現。

總之，初中數學生活化教學體現了知識來源于生活又服務于生活的基本思想，它貼近了學生的內心情感，能有效的與學生的生活經驗相聯系，這種教學模式引導學生發現生活中的數學，激活頭腦中的知識儲存，讓他們對數學的學習充滿信心，在交流與體驗中能切身感受到學習數學的快樂。