優化課堂提問 發散學生思維

有效的課堂提問是輸出與反饋的橋梁，是溝通師生認識、產生情感共鳴的紐帶。在課堂教學中以問題為主線，可以啟發學生進行自主性學習，以培養學生的思維能力、探究能力和問題解決能力。怎樣才能使課堂提問更優化?這是本文探討的主要問題。

一、把握提問時機。于無疑問處生疑

提問的時機也很重要，同一個問題在教學的不同階段提出來，效果是不盡相同的。教學中新授完成將要進行練習環節時，學生一般都會有“學會了，沒有疑問”的良好感覺。這時提問會激起學生爭強好勝的欲望，絕大多數學生都會積極思考。例如“有趣的測量”，新知探索完成后，我設置了如下問題：如何測乒乓球或泡沫板等輕質物?

學生們爭著說自己的辦法：有學生想到了和測石頭一樣的方法，我讓他試試，結果乒乓球漂在水上，他按了半天也不下去，他自己都樂了，說不行。又有學生說，在乒乓球上鉆孔，往里裝些沙子。或者是打孔用針按住不讓球上浮。我說前提是不破壞球。最后，一番唇槍舌劍，學生們想到了捆重物法。在學生感覺已成功解決問題時，我又追問：“為了讓乒乓球沉下去，可以捆重物，打的是乒乓球的主意，還有沒有別的思路。讓乒乓球不要沉下去?”學生們沉默了。沉默了一分鐘左右，突然有一名學生高舉起手，說可以把水換成沙子，在燒杯里先裝沙子讀出體積，然后取出沙子，把球放入，再把沙子倒進去，從升高的讀數算出球的體積。她太有才了!在這個環節里學生情緒高漲起來。

二、有效運用懸念型提問

每名學生都有好奇的天性，一旦在學習中遇到疑慮。都有探明究竟的沖動，為了激發起小學生的強烈探究興趣，我們可以運用懸念手法。在課堂教學中制造懸念，這樣往往會收到很好的教學效果。教師提出疑問后，先暫不作答復，而是留給學生一個懸念，以此來激發學生的探究欲望。

如在教學“有余數的除法”一課時。教師在課開始時，用猜手指的游戲導人。按這樣的順序數自己的手指，從大拇指開始一直數下去。我隨便說一個數你能說出這個數回落在哪個手指上嗎?請幾名學生試一試。結果學生都不行。出于數目較大，學生陷入沉思。教師抓緊時間說：“你隨便說一個數我就能馬上猜出這個數會落到哪根手指上，不信咱們試一試。”學生感覺到很奇怪。學生一聽課堂氣氛活躍了，連平時不愛動腦筋的同學也爭著出題考老師。當老師能一一正確的說出來時。學生感到很新奇：數目這么大，老師為什么能這么快就答對呢?學生的思維更活躍。老師接著說：“我為什么能這么快判斷出這個數會落在哪根手指上呢?這里有一個小竅門，你們想知道嗎?學習了今天的課你也一樣行!”這樣有目的創設懸疑性的問題，可使學生對新知識產生濃厚的興趣，激發學生的求知欲。及時打開學生思維的閥門。

三、提問要盡量與生活實例相聯系，增強學生的運用意識

小學生學不好數學的重要原因也就在于數學的枯燥無味，因此，在小學數學教學中，我們應當多聯系些生活中的實際例子，對學生提問，讓學生感到數學就在自己的周圍，數學就是自己熟悉的事物，從而激起學習的興趣。如在教學“百以內進行加法”時，我看到中午在校吃飯的學生比較多，于是在用餐前我出了這樣一道題：“二年級4個班中午在校吃飯人數如下：一班21人，二班22人，三班18人，四班16人。①請算一算二年級一共有多少人中午在校吃飯?②二年級準備分2個點吃飯，你看看怎樣分配比較合理?并把分配結果向年級組長建議。”

別小看這一題，就因為這一題與學生密切相關。所以吃完飯后，同學們都在那聚精會神地算著，還時不時圍繞第2個小問題開展討論、發表意見……這道題不僅提高了學生學習的興趣，也增強了學生利用生活經驗解答應用題的能力。

四、教師要善于提問，引導學生質疑

在課堂教學中我們不難發現，學生不向老師提問題的原因之一就是不懂得怎樣提。這是一個相當普遍的原因，他們往往難以把握知識要點，不會質疑問難。針對這種情況。第一，教師在教學過程中要有意識地啟發學生體會老師是如何提問題的。當然教師提的問題也應該適合學生的年齡特征和知識水平，為學生如何提問題和該提什么問題做示范。例如，在教學“平行四邊形面積”時，教師可以提這樣的問題：“為什么要把平行四邊形轉化成長方形進行計算?”第二。給學生空出思考問題的時間。例如，在教學“年、月、日”時，老師先問學生：“有個四年級學生說，他長這么大了只過了3個生日，你們相信嗎?”學生經過仔細思考，便會爭先恐后、接連不斷提出許多問題。第三，教師在引導學生提問題時要遵循由淺入深、從易到難、循序漸進的原則。教師可以先引導學生提出比較簡單的問題，待學生積極性調動起來以后再啟發其提出較復雜的問題。例如，教學“求91，92，95，98的平均數”時，可以先引導學生提出：“為什么要用91+92+95+98／4進行計算?”然后提出：“能不能先算1+2+5+8／4=4，再加上90?”此外，教師還可以引導學生相互提問題，讓其先進行討論，使學生不必直接面向老師，給學生一個適應過程。如在教學“比較1/5和1/7的大小”時，教師放手讓學生討論之后，學生便提出這樣的問題：“明明7比5大，為什么有同學說1/5>1/7呢?”

教師在課堂教學中一定要善于提問。不斷激發學生的學習興趣，激發他們的探究欲望，只有這樣才能真正提高課堂教學的有效性。

五、結語

本文的寫作目的主要是希望數學教師能更好地理解新課程理念并落實到課堂教學中去，使課堂提問真正成為師生對話、交流和互動的平臺，以總結經驗，發現問題，進一步優化課堂教學，以期待對今后的研究有重要的參考價值和意義。