讓學(xué)生主動(dòng)地\\富有個(gè)性地學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)方式是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具備的或所偏愛(ài)的方式。是學(xué)習(xí)者一貫表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)性特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和，它不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法。而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。在課程改革計(jì)劃轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式扮演著重要的角色。如何改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在以學(xué)生為主體的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，自然成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心任務(wù)。

一、對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的剖析

(一)消極被動(dòng)，缺少主動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)表現(xiàn)在學(xué)生的具體活動(dòng)中就是要我學(xué)。學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)是一種負(fù)擔(dān)，越學(xué)越怕學(xué)、越厭學(xué)，“強(qiáng)扭的瓜不甜”，學(xué)生在這種逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果必定事倍功半。另外學(xué)生自己意識(shí)不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，學(xué)習(xí)到底是誰(shuí)的事情都搞不清楚，根本不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)就談不上是一種有意義的學(xué)習(xí)。

(二)依賴模仿，喪失獨(dú)立性

教學(xué)中，教師或采用固定標(biāo)準(zhǔn)答案的形式，或采用其他方法。千方百計(jì)地使學(xué)生依賴自己，成為教師的附庸。這種對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力壓制和忽視的結(jié)果，使學(xué)生的獨(dú)立性逐漸喪失。這種教育所培養(yǎng)的人，適應(yīng)社會(huì)的能力必定是相當(dāng)弱的。

(三)“一刀切”，失去獨(dú)特性

傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，要求所有的學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。這種一鍋煮的做法，致使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)果導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”，有些學(xué)生根本不知從何“人口”，毫無(wú)個(gè)性而言。

(四)空洞說(shuō)教，缺乏體驗(yàn)性

傳統(tǒng)教學(xué)把目標(biāo)定位在認(rèn)知上，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。那種反復(fù)的考試，消極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生積累了許多學(xué)業(yè)失敗的消極體驗(yàn)，這種失敗者的心態(tài)導(dǎo)致一些學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)。更嚴(yán)重的是，經(jīng)常有這種失敗情感的體驗(yàn)，會(huì)降低學(xué)生的自信心，根本無(wú)法談及創(chuàng)新。

二、構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)方式策略

(一)變要我學(xué)為我要學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)

主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為我要學(xué)。我要學(xué)是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。

1 體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，讓學(xué)生體驗(yàn)成功可以激發(fā)學(xué)生以更大的熱情投入自主學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生自信心。因此，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生嘗試、探索，體驗(yàn)成功。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課中，我以活動(dòng)為主線，安排“認(rèn)一認(rèn)”“理一理”“擺一擺”等多樣活動(dòng)。在多維互動(dòng)中，每名學(xué)生都有均等的參與機(jī)會(huì)，都有展示自我的舞臺(tái)，都體驗(yàn)到成功帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

2 進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感。不可否認(rèn)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要負(fù)責(zé)，但如果學(xué)生自己意識(shí)不到學(xué)習(xí)的責(zé)任。學(xué)習(xí)就不是真正的自我學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，提供淺顯生動(dòng)的事例和開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育。使學(xué)生了解數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操，它能使人頭腦聰明，思維敏捷；了解數(shù)學(xué)在自然科學(xué)和社會(huì)生活中的重要作用，是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這樣反復(fù)不斷地闡明學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自我的需要。

(二)相信自己我能學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得獨(dú)立

獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征。它在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為我能學(xué)。每名學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，同時(shí)都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望。教師應(yīng)積極創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1 進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是要把教學(xué)著力點(diǎn)由教師怎么教轉(zhuǎn)向怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，使之終身受益。如指導(dǎo)學(xué)生掌握以下方法：及時(shí)預(yù)習(xí)，熟悉內(nèi)容，嘗試做題，記下疑難問(wèn)題；課前做好準(zhǔn)備。上課盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)堂領(lǐng)會(huì)，當(dāng)堂鞏固，積極發(fā)言，認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言，主動(dòng)辨別正誤；及時(shí)復(fù)習(xí)，重讀教材，閱讀必要的參考書……

2 創(chuàng)造自主機(jī)會(huì)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師給予學(xué)生自主權(quán)：自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)群體、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，我們經(jīng)常要求學(xué)生去收集有關(guān)信息，那么在匯報(bào)過(guò)程中，對(duì)有特色的收集方法，要給予充分肯定，在處理信息時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多渠道收集信息，如剪報(bào)、上網(wǎng)等，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，想自己所想的，問(wèn)自己所問(wèn)的，說(shuō)自己想說(shuō)的。充分鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇。進(jìn)而形成各自的理解。

(三)尊重差異，讓學(xué)生學(xué)有個(gè)性

實(shí)際上有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的。這就意味著我們提倡尊重每一名學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，為每一名學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。

1 開放教學(xué)時(shí)空。在開放的教學(xué)過(guò)程中。我們盡可能挖掘其潛能，讓學(xué)生形成自己的鮮明個(gè)性。例如，教完“認(rèn)識(shí)人民幣”后，我安排了一次“大拍賣”的活動(dòng)，學(xué)生把家里的玩具、書籍等都搬到了教室，在上面標(biāo)好價(jià)格進(jìn)行拍賣，這下學(xué)生來(lái)了勁，他們邊買邊算，有的互相合作，有的討價(jià)還價(jià)，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感覺(jué)拋至九霄云外，同時(shí)這也是資源共享。因此當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)生活有機(jī)融合的情境時(shí)。學(xué)生就有了探索時(shí)空。個(gè)性得到充分張揚(yáng)。

2 作業(yè)布置分層。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同要求的練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇，對(duì)學(xué)困生加強(qiáng)指導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)他們思維成果的合理部分，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。對(duì)優(yōu)等生應(yīng)注意加餐，解決吃不飽的問(wèn)題。教師還可以根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計(jì)一些新穎的練習(xí)方式。如以“作業(yè)超市”“友情推薦”的形式，只對(duì)學(xué)生提出一個(gè)“底限”的要求。至于“上限”。學(xué)生可去試試，不行也沒(méi)關(guān)系，讓學(xué)生在練習(xí)的天地里享有充分的自主空間。

(四)親歷探究，讓學(xué)生學(xué)有體驗(yàn)

體驗(yàn)指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感悟和意識(shí)。體驗(yàn)使學(xué)生進(jìn)入了生命領(lǐng)域。使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程。

總之，我們要從整體上全面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征，唯其如此，才能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。