努力實現小學數學課堂預設與生成的和諧統一

教學預設與動態(tài)生成是一對矛盾的統一體。它們是課堂教學的兩翼。缺一不可。兩者具有互補性。生成往往基于預設。是對預設的豐富、拓展或調節(jié)、重建。但它們也有其對立的一面。兩者體現的教學理念和價值追求不一樣，追求的教學目標不一樣。預設重視的是顯性的、結果性的、標準性的目標。而生成則關注隱性的、過程性的、個性化的目標。預設過度必然導致對生成的忽視，生成過度必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落實。因此，如何使兩者能和諧統一、相得益彰是我們小學數學課堂教學的目標所在。

一、把握“傾聽者”角色，提供教學預設與動態(tài)生成和諧統一的時空

傾聽本身就是接納對方。尊重、理解對方的一種具體表現。學生的潛能是巨大的，由于教學情境的復雜性和多變性，在思維時一些創(chuàng)新的火花往往在瞬間產生或消失，作為一名小學數學教師，我們要把握好傾聽者的角色，俯下身子去捕捉信息，善于發(fā)現學生問答中閃現的富有價值和意義的火花。那樣就更容易挖掘一些創(chuàng)新因素。如我在教學“圓的認識”一課時，學生分組探究，得出“圓的半徑和直徑都有無數條”的結論。但學生。卻站了起來說：老師，我反對這個觀點，雖然我現在還不能數出半徑和直徑的條數，但是我還是相信它是有限的。(他同時出示了一個畫了很多半徑的圓)我隨即表揚了他：你真的很有勇氣，敢于向其他同學挑戰(zhàn)，那現在我們先問問其他同學還有什么觀點要表達嗎?學生生b：我不贊同a的觀點，因為雖然你現在的這個圓半徑已經畫滿了。可是我如果給你一個100倍的放大鏡，你是不是還可以再畫?然后我再給你一個1000倍的呢?所以它們的條數是無數的。學生c：我也不同意他的觀點，因為從圓半徑的定義也可以看出。從圓心到圓上任意一點的線段叫做這個圓的半徑。因為圓上有無數個點。所以圓的半徑就應該有無數條。筆者微笑著看著a：你可以接受他們的意見嗎?a心悅誠服地點了點頭：我能接受。筆者最后總結：對這個問題我們大家首先要好好感謝a同學，因為是他又讓我們找到了那么多的方法可以來證明圓的半徑和直徑的條數是無數條的。如此，師者的認真傾聽。并加上恰當地加以引導，從而使錯誤轉化為資源，無疑。為教學預設與動態(tài)生成的和諧統一提供了時空。

二、實行“彈性式”互動，拓寬教學預設與動態(tài)生成和諧統一的渠道

為實現教學的動態(tài)生成，我們應該以開放的心態(tài)設計出靈活、動態(tài)、板塊式的“粗”案，而不需要預計教學過程的全部細節(jié)、每一環(huán)節(jié)的時間分配和實驗探究的具體步驟等。從而為課堂實施的“細”留下了足夠的彈性時空，為知識的動態(tài)生成、學生的自主建構留有了余地。彈性式互動可以為課堂教學活動的展開提供多種“渠道”，為教學過程的動態(tài)生成拓展廣闊的空間。如我在教學“面積與周長的關系”這一知識點時，剛一揭題，有一學生便在下面說道：“周長大的圖形面積大。周長小的圖形面積小。”話一出口，竟得到全班同學的一致認可。按照原本教學思路，此內容是本課教學的最后一個環(huán)節(jié)，但因學生提出了一個錯誤觀點而又被大家認可，我便順勢而下，引領學生拿出小棒，組織小組探討，驗證這名同學的觀點是否正確。不到一分鐘，有學生提出了質疑。學生小陳上臺演示：用4根小棒擺成一個長方形，然后將其移動變成一個平行四邊形，明顯看出：周長沒變。面積卻變小了。在這一過程中，綻放了學生的智慧，撞擊了學生的情感，開拓了學生的視野，如此一個彈性式的互動比任何設定的知識目標更為可貴。

三、健全“素質提升”機制，提高教學預設與動態(tài)生成和諧統一的質效

要想切實提高教學預設與動態(tài)生成和諧統一的質效，筆者以為，學校還應健全“素質提升”機制。如我們數學教師的匯報課，學校可以通過教師本人的自我評價、同行評價、教科室教研員評價。也可通過召開座談會、發(fā)放課堂評價表等方式進行社會性評價，看教師是否已經摒棄教案意識、控制意識。學校也通過走出去、請進來等方法。增設“小學數學預生統一”沙龍和“專題化比武”活動，開展隨班記錄教師個人成長等，千方百計提高數學教師獲取教育、教學、教研新信息的能力，促使教師走出一條富有個性的教學之路，由此提高教師教學預設與動態(tài)生成和諧統一的教學能力、研究能力。學校也要充分發(fā)揮骨干教師的示范作用，變“師徒帶教”為“共贏合作”，為教師們搭建一個博采眾長、取長補短的，展示風采的平臺，并研究過程管理辦法與終極考核辦法，促使教師們你追我趕奮發(fā)向上。如可以設立“預生統一”專項獎勵基金。對教學預設與動態(tài)生成把握較好、教學質量優(yōu)秀的教師給予重獎，確保教學預設與動態(tài)生成的和諧統一真正落到實處、抓出成效。

總之，深陷在“預設”的窠臼里，則會把孩子們引進狹窄的小胡同，而純粹的“生成”又實屬矯枉過正。因此追尋“教學預設”與“動態(tài)生成”的和諧統一，這才是新課程背景之下的小學數學教學，也是理想的小學數學教學，更是新課程理念在嬗變中對傳統的一種超越!