基于動手操作的小學數學教學方法探究

摘要 學生進行動手操作是小學數學現代教學發展的需要。對小學數學學習中動手操作作用進行了闡述。通過在操作中激發學習興趣、發現數學規律、建構數學概念、發展數學思維等方面對教學模式與方法進行了研究。

關鍵詞 小學數學；動手操作；教學方法

1 概述

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”小學數學課堂活動中的動手操作是一種對實物、表格、圖形或符號表達出來的數學觀念進行的活動。動手操作具有直觀性，對于小學生認識數學知識，掌握數學原理具有重要作用。根據小學生直觀形象性的思維特點，在課堂教學中，設計學生參與的操作活動，使課堂變得生動活潑、扎實有效。

2 小學數學學習中動手操作的作用與教學方法

2.1在操作中激發學習興趣

興趣是推動學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的因素。因此，教師應利用學生“好奇、好動”的心理，指導學生在動手操作活動中接觸與數學有關的知識內容。使數學學習不再枯燥，從而激發學生的學習興趣。使他們主動地投入到學習活動中去。在教學中，增加學生動手操作的機會，利用多種形式的操作，促使多種感官一起活動，提供較多的感性認識，就能降低學生的思維難度。減輕學生的學習負擔，進而激發學生的學習興趣。

例如：在教學一年級的“認鐘表”中，先讓學生在自己準備的小鬧鐘上撥出一個熟悉的時間，并說出這時是幾時，自己在做什么。再讓學生撥出老師指定的時間。學生在動手操作中，手使腦得到發展，變得更聰明，腦使手得到鍛煉，變得更靈巧。學生是在自己感興趣的操作活動中，發現并獲得知識。這樣的知識，會深深地留在記憶中。

2.2在操作中發現數學規律

合理地進行動手操作，適合兒童好動的天性，能夠促使學生想象力的發展，開拓學生思維。尤為重要的是，進行動手操作。有助于幫助學生理解和掌握抽象的數學知識，發現內隱的數學規律，也有助于培養學生的探索精神和解決實際問題的能力。例如：教學“3的倍數的特征”時，由于3的倍數的特征與之前所學的2和5的倍數的特征具有不同的特點，相對比較難以發現。為了讓學生能自主探索出3的倍數的特征。可安排學生進行以下操作活動一：每名同學手中都有一些小棒和一張數位表，先請同學們拿出其中的3根小棒，在數位表上擺一個兩位數或三位數，如用3根小棒擺兩位數，看擺出的數是不是3的倍數；活動二：請同學們拿出5根小棒。在數位表上擺一個兩位數或三位數，看擺出的數是不是3的倍數；活動三：請同學們自己選擇小棒的根數擺一擺，把結果填在表格里，并和小組里的同學說一說，從擺小棒的活動中，你發現了什么。

通過安排三次擺小棒的活動。學生自主地操作、觀察、比較、交流。能夠促使學生主動地發現規律。

2.3在操作中建構數學概念

數學概念是客觀世界中數量關系和空間形式的本質屬性在人腦中的反映，是學生數學學習的邏輯起點，是學生進行數學思維的核心。在數學學習過程中具有十分重要的意義。但許多數學概念具有高度的抽象性和概括性，給以形象思維為主的小學生帶來了學習的困難，通過學生親手操作，調動多種感官參與活動，讓學生從感知到表象，再抽象概括，讓枯燥、乏味的數學概念得以正確建立。很好地解決了數學知識的抽象性與學生自身思維之間的矛盾。因此在課堂教學中，我們必須重視加強實際操作活動，在操作的過程中經歷概念的形成過程，促進概念的主動建構。例如：教學“真分數和假分數”時，可以通過折一折的操作過程，促進概念的主動建構。

教師為學生安排充分的時間和空間進行自主探究活動。充分發揮學生的潛力，引導學生獨立獲取解決問題的策略，使學習數學的過程真正成為充滿交流和碰撞、有著鮮活生命力感受的過程。

2.4在操作中發展數學思維

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的。切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”動手操作。是指學生在學習過程中，通過擺一擺、拼一拼、剪一剪、折一折、畫一畫、量一量等活動，調動視覺、聽覺、觸覺等多種器官共同參與學習，最終達成學習目標的一種方法。

2.5在操作中探索數學方法

《數學課程標準》指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考。提倡計算方法的多樣化。”借助小棒、圓片等學具的操作可以讓學生自主探索算法。既有利于學生動手能力的培養，又能使學生在操作中思維活躍，不同學生在學習中表現出不同的思考。

3 結論與建議

數學學習中實踐操作也有必要注意一些問題：首先。學生動手操作要有目的性。實踐操作的目的在于把抽象性很強的知識變為可操作的、可感知的具體內容。其次，教師要注意對學生動手操作的指導。要加強對學生操作的指導，進行恰當、有序的操作訓練。再者，操作的同時還要重視學生數學語言訓練。語言是思維的工具。學生動手操作獲取的大量感性認識需要及時用語言概括、表達出來，從數學表達中促進知識的形成和領悟。