傾聽,莫讓精彩流過

摘要 傾傾聽學(xué)生的想法，可讓教師了解到學(xué)生困惑之處，從而進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥，無論這種想法是否正確都是動態(tài)式課堂中寶貴的教學(xué)資源。教學(xué)中要注意傾聽課堂上“異口同聲”之外的聲音，不要怕顧此而失彼(教學(xué)預(yù)設(shè))，因小失“大”(教學(xué)進(jìn)程)，“動態(tài)生成式”課堂教學(xué)尤其需要我們用冷靜的頭腦去耐心傾聽。細(xì)心捕捉。

關(guān)鍵詞 傾聽；了解困惑；寬容之心；動態(tài)生成；耐心傾聽：細(xì)心捕捉

傾聽學(xué)生的想法，可讓教師了解到學(xué)生困惑之處。從而進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥，無論這種想法是否正確都是動態(tài)式課堂中寶貴的教學(xué)資源。因此，傾聽學(xué)生的想法不失為一種有效的教學(xué)策略。

然而，這恰恰是我們最容易忽略的。

案例1 在三年級“平均數(shù)”中。學(xué)生通過統(tǒng)計男女生套圈的情況以及比較“男生套得準(zhǔn)一些，還是女生套得準(zhǔn)一些”，初步理解了什么是“平均數(shù)”以及平均數(shù)的求法。

黑板上有這樣的算式：

6+7+9+6=28(個)……(男生4人一共套中的個數(shù))

28÷4=7(個)……(男生平均每人套中的個數(shù))

師：同學(xué)們，我們通過比較“男生平均每人套中的個數(shù)”和“女生平均每人套中的個數(shù)”，知道是男生套得更準(zhǔn)些。通過這個問題的解決，你有什么收獲嗎?

生1：我知道不是套得最多的那個組就一定比別的組準(zhǔn)。

生2：我知道求平均數(shù)的時候可以移多補(bǔ)少。

生3：我發(fā)現(xiàn)平均數(shù)是不大不小的數(shù)。

生4：……

師：同學(xué)們的收獲真大!現(xiàn)在你能解決下面的問題嗎?

(練習(xí)書上“想想做做”中第1題)

分析 案例中學(xué)生說出了“平均數(shù)是不大不小的數(shù)”顯然這是思維亮點(diǎn)的閃爍，學(xué)生的發(fā)言很稚拙，他實(shí)際想表達(dá)的是“平均數(shù)不可能超過最大值，也不可能小于最小值”，可惜教者在熱鬧的發(fā)言中沒有耐心傾聽。讓這個亮點(diǎn)“一閃而過”，而沒有引導(dǎo)其他學(xué)生共同領(lǐng)會，分享這個重要的收獲。這似乎只是教師一次不經(jīng)意的疏忽。卻折射出我們對一種教學(xué)策略的忽略——聽!

備課時，我們盡管會從學(xué)生的原有知識和生活背景出發(fā)進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，但不可否認(rèn)，不同學(xué)生面對同樣的探究材料，可能會有不同的發(fā)現(xiàn)。我們每位教師要特別注意傾聽課堂上“異口同聲”之外的聲音，不要怕顧此而失“彼”(教學(xué)預(yù)設(shè))，因小失“大”(教學(xué)過程)，也許就在你的不經(jīng)意問，精彩就悄悄地流逝了。

案例2 教學(xué)求“最大公因數(shù)”一課，學(xué)生已基本掌握了用分解質(zhì)因數(shù)的方法求兩個數(shù)的最大公因數(shù)，我安排了以下一組習(xí)題。進(jìn)行鞏固練習(xí)。

求下列各組題的最大公因數(shù)：48和36，7和14，18和24，15和33。

反饋時發(fā)現(xiàn)張小強(qiáng)等學(xué)生做錯。在了解張小強(qiáng)做錯的原因時，同桌搶嘴道：“張小強(qiáng)說，用短除法求兩個數(shù)的最大公因數(shù)太麻煩，只要把兩個數(shù)相減，所得的差就是它們的最大公因數(shù)。”話音剛落，全班同學(xué)一陣哄笑。我及時制止，并請張小強(qiáng)具體介紹一下想法。他漲紅著臉說：“從48和36，7和14，18和24的最大公因數(shù)中，我發(fā)現(xiàn)它們的最大公因數(shù)分別是12，7，6，正好分別是每組數(shù)中兩個數(shù)的差。所以，我在求15和33的最大公因數(shù)時。直接用33減去15。結(jié)果卻錯了。”這一番解釋，我突然想到了用輾轉(zhuǎn)除法求兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法。“張小強(qiáng)的想法是有一定道理的，在數(shù)學(xué)上還有一種求最大公因數(shù)的方法，叫做輾轉(zhuǎn)除法。如果同學(xué)們感興趣，課后可以繼續(xù)研究。我建議，為張小強(qiáng)這種細(xì)心觀察、大膽猜想的精神而鼓掌，全班響起了熱烈的掌聲。

分析 上面的案例揭示的是學(xué)生真正的探究過程。學(xué)生在探究中認(rèn)識到求兩個數(shù)的最大公因數(shù)不但可以用分解質(zhì)因數(shù)的方法，還可以用兩個數(shù)相減。盡管輾轉(zhuǎn)除法不是本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，張小強(qiáng)的想法也僅是輾轉(zhuǎn)相除法的萌芽。但這一片面思考的價值在于啟示我們教師不要去回避課堂上的動態(tài)生成，哪怕是片面的、錯誤的。

反思 1 課堂上的意外是每位教師都會遇到的。我想。讓意外生成精彩的關(guān)鍵在于教師要有一顆寬容之心，關(guān)愛之心，要學(xué)會傾聽不同的聲音。如果我們習(xí)慣于用一個標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，只會把學(xué)生的創(chuàng)造扼殺在萌芽狀態(tài)，那我們的課堂永遠(yuǎn)只能是一種聲音。

2 數(shù)學(xué)課堂中傾聽，應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)生的思維，應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)生在課堂上每一個錯點(diǎn)或亮點(diǎn)，因?yàn)樗鼈兪俏覀兘虒W(xué)中稍縱即逝的寶貴資源，這一點(diǎn)我們都很清楚。不注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，就難以避免時機(jī)突現(xiàn)，呼之欲出時卻戛然而止，水到渠成的遺憾就會屢屢與重要的“動態(tài)生成點(diǎn)”擦肩而過，就會在最富有成效的學(xué)習(xí)時刻痛失良機(jī)。“動態(tài)生成式”課堂教學(xué)尤其需要我們用冷靜的頭腦去耐心傾聽，細(xì)心捕捉。