初中數學教學中“后進生”轉化初探

摘要 “后進生”是初中數學教學的一個老問題，在九年制義務教育全面推行后，對“后進生”的有效轉化對于全方位提升初中數學教學指標顯得更為重要。本文通過對“后進生”的主要表現研究入手，分析了初中數學教學中“后進生”形成的原因。并結合教學實際，重點就如何有效轉化“后進生”方面闡述了個人在工作實踐中的一點認識。

關鍵詞 數學；教學；“后進生”；轉化

在初中教學中，產生成績分化，出現“后進生”是一個老問題。尤其在目前九年制義務教育全面推行后，“小升初”考試實際已廢止，學生未經篩選，直接進行初中就讀，因而從某種程度上導致“后進生”問題更加突出。在此，筆者結合教學實踐。就數學教學中如何轉化后進生的問題談談自己的一些經驗體會。

一、數學教學中“后進生”的主要表現

(一)基本概念不清，基礎較差

“后進生”的小學數學基礎通常較差，知識脫節多，知識結構不能形成系統，對一些知識的掌握停留在表象上，沒有實質性的深入。

(二)沒有良好的學習習慣和學習方法

“后進生”往往在小學形成了不良的學習習慣，思維方式不能適應中學數學的學習需要。如有些學生在小學形成死記硬背、機械模仿、簡單套用題型等不良習慣，缺乏獨立的思考，缺乏認真的比較和分析；有些學生缺乏學習數學必需的持之以恒的耐心與毅力，意志力薄弱：有些學生課前不預習，課后不復習。上課不認真聽講，甚至直接抄襲別人的作業。

(三)自卑心理嚴重，缺乏自信心

由于“后進生”長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內心深處一般都很自卑，往往自認為沒有出路。他們上課不愿聽講，對教師缺乏信任，心態脆弱、敏感，甚至違反紀律，易與老師對抗；課后不復習鞏固，作業依靠抄襲，以應付老師檢查，對待學習不認真，從沒想到要提高自己。充實自己。

(四)思維能力差，學習效率低

除極少數“后進生”是因為先天智力存在障礙外，大多數由于平時訓練少，腦力勞動缺乏鍛煉，因而導致反應較慢，表達能力差，對問題的理解往往長時間琢磨不透，計算能力低，獨立分析、思考的能力有限。

二、數學教學中“后進生”形成的原因分析

(一)社會因素

改革開放以來，隨著社會主義市場經濟體制的建立，人們的生活發生了很大的變化。其中社會上出現的那些不良思想觀念與社會現象，拜金主義和享樂主義的腐蝕，嚴重影響了學生，導致他們出現厭學情緒，不思進取，行為出現偏差。

(二)家庭因素

人的本質屬性是社會性，而家庭是人最早進行社會化的場所。不良的家庭環境對學生的厭學情緒的產生起著推波助瀾的作用。如有的家庭父母的教育方法不恰當，或者對子女過于嚴厲。采用簡單粗暴的教育手段，造成他們的逆反心理；或者對子女過于寵愛，使他們滋長了依賴性和懶惰性。

(三)教學因素

由于有高考指揮棒，因此學生的考試成績仍然是評價學生、老師、學校的主要甚至是唯一標準。面對這種現實，有些教師教學方法單一，沒有針對性的練習，只會用題海戰術；許多教學活動沒有引人入勝的教學范例。也經常剝奪學生種種思考的時間，久而久之，就產生了對數學的厭學情緒。

(四)個人因素

后進生產生的原因除了客觀因素，同時還受制于個人主觀因素。如學生個人缺乏學習的內在動機，缺乏學習的興趣，適應能力和心理承受能力差，學習方法不當等。

三、數學教學中“后進生”轉化工作的對策研究

(一)愛和尊重是轉化“后進生”的基本前提

1 施以愛心，著眼于根本。中外教育家一致認為。愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。因此，在教育過程中，要提倡“愛”的教育，任何學生都需要老師施以“愛心”，對于自卑敏感的“后進生”。更應如此。

2 尊重“后進生”，為他們創造成功的機會。蘇霍姆林斯基曾說：“自尊心是青少年最敏感的角落。是學生前進的潛在力量，是前進的動力，向上的能源，它是高尚純潔的心理品質。”學生都有自尊心。“后進生”亦然。此時。教師在教學中為“后進生”提供表現的機會，并及時給予鼓勵和表揚。激發他們學習的上進心。

(二)激發學習興趣，使學生主動接受教育是轉化“后進生”的重要保障

1 加強直觀教學。數學的抽象性是造成數學學習“后進生”的主要原因。這就需要我們教師盡可能地化抽象為直觀形象。

2 講求教學語言的藝術。創設活躍的課堂氣氛。“后進生”往往上課時思想開小差，他們對教師按部就班的語言講課聽不進，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每名學生進入積極思維狀態，達到教學目的。

3 呈現差異，引起沖突。通過呈現給學生與已有的知識經驗有差別，或相沖突、相矛盾的情境，揭露原有認識的片面性和不完整性，可激發學習興趣，有效啟動學生思維。

4 聯系實際，學以致用。數學來源于生活。又服務于生活。增補實例使學生認識到生活中離不開數學。并指導學生帶著數學思想去觀察生活，有利于激發學生學習數學的興趣。

(三)培養良好的學習習慣和學習興趣是轉化“后進生”的有效策略

1 作業布置應分層要求。教師在布置作業時。要注意難易程度，要注意加強對“后進生”的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。應采取循序漸進的原則，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

2 課堂板演讓“后進生”樂于參與。“后進生”由于以往出錯的經歷常常怕上黑板解題，即使被教師叫到名字也心不甘、情不愿。他們往往會因為膽怯而處處出錯。讓“后進生”板演，教師能得到信息的反饋，可以收集大量的“反面教材”。能幫助他們及時糾正自己的錯誤與不足之處。

3 課堂教學適度偏愛“后進生”。“后進生”上課思想經常不集中、開小差。作業不及時完成或抄襲。因此，在課堂教學中。要時刻注意他們是否在認真聽課，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。

4 促使形成互幫互助的良好學習風氣。在學習中要照顧到、幫助好每一個“后進生”，僅靠教師一個人的力量是不可能辦到的。必須充分發揮集體功能，開展豐富多彩的數學活動。學生間的學習互助，能使其在相互切磋中交流信息，取長補短。啟迪心智。

(四)對“后進生”教育轉化重在鞏固

中小學生思想單純，可塑性大，“后進生”在前進的過程中，往往多次出現反復，這就是“后進生”的“特殊性”。教師在這時要沉著冷靜，做到有意識地、有目的地培養訓練學生的意志，反復抓，抓反復。教師把對學生反復的教育，當成成功的鞭策，把已經成功的學生典型與反復教育相結合，“后進生”的鞏固率會大大地提高。

作為一個教師，任何時候都不能忽視“后進生”的轉化工作。出現一個“后進生”會影響一片學生，轉變一個“后進生”同樣可以帶動一批學生，并增加優秀生的緊迫感，從而提升整體教學水平。轉化“后進生”是一項艱巨而長期的系統工程，需要我們大家共同努力。