數學復習方法初探

摘要 小學數學復習課上得好不好，關系到教學質量能否提高，學生素質能否增強。如何上好數學復習課，提高復習的效率，是每一位數學老師都關注的問題。但往往有很多老師在復習教學中會陷入“做試卷——講試卷——再做試卷”的題海怪圈。隨著課程改革的全面推進與展開，數學復習課應把“發展為本”作為教學的中心，使各層次的學生在各個方面都有所提高，達到“溫故而知新”提高課堂效率的目的。

關鍵詞 新課程理念；激發興趣；構建知識體系

“復習課最難上。”這是許多數學教師經常發出的感嘆。因為復習課既不像新授課那樣有“新鮮感”，也不像練習課那樣有“成功感”。復習課，如何才能讓孩子積極踴躍、興趣盎然呢?疑問縈繞在腦海，回旋在心頭，我努力地找尋著答案。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”復習課應把激活學生的復習欲望放在首位，使學生真正成為自主復習的主人，簡言之：生活、放手、等待和調控。

一、走進生活，激發復習興趣

《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”數學與生活息息相關，生活中也時刻離不開數學。只有從生活的源頭汲取活水。讓數學問題和實際生活緊密聯系起來，才能讓學生體會“數學源于生活。又服務于生活”。

例如，在復習“過年——總復習”一課時，由于本節內容所選取的素材非常貼近兒童的生活實際。與兒童的現實生活產生共鳴，激起了學生復習的興趣。創設的教學情境如下：利用學生喜歡看動畫片的特點，我播放了一段片名是《歡天喜地過大年》的影片。伴著優美歡快的樂曲，鏡頭出現的是熱熱鬧鬧的農村過年的情景。放眼觀望，裊裊的炊煙隨風飄飛，報春的喜鵲登上枝頭，大紅的春聯送來祝福，劈啪的鞭炮辭去舊歲；走近細瞧，小剛一家三口乘坐小轎車回到奶奶家，各種各樣的年貨應有盡有，一盤盤魚肉清香四溢，一碗碗餃子熱氣騰騰……孩子們在影片中看到了自己熟悉的過年情景，驚奇中掩飾不住內心的興奮。課本綜合信息圖定格在大屏幕上，影片結束了。正當大家興奮之時，我拋出了問題：“小朋友，從剛才的影片中，你發現了哪些數學信息?能根據這些數學信息提出幾個我們曾學過的數學問題嗎?”話音未落，孩子們的小手早已高高舉起，學生的興趣已達高潮。影片情境容納并貫穿了各單元的知識要點，滿足了“以小見大”的要求。

二、大膽放手，構建知識體系

復習課要把舊知識進行整理歸納，這一過程，就是將平時相對獨立的知識點串成線，連成片，結成網。教學實踐中。我發現很多時候孩子喜歡“踏雪無痕”式的教學方式。喜歡給他們足夠探究空間的“大蛋糕”式的例題。喜歡體驗知識形成過程的“自我發現”。那么。在學生的數學學習過程中。老師就要相信他們。放手讓他們自己去研究、去碰撞、去思考、去發現、去建構。

如在復習“平面圖形的特點和面積”一課時。先讓學生說說學過哪些平面圖形，我們要復習這些圖形的哪些內容。目標明確后，小組共同探究，列出所要復習的知識再通過交流、對比補充，學生把這一部分知識整理得井井有條。形成了一個清晰的知識網絡。由自己整理得出的結果。印象深刻。而且體驗到成功的快樂。通過放手讓學生整理知識，讓學生心情愉悅地進入復習活動，使學生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，大有意猶未盡之感。學習方式的變革帶來課堂的勃勃生機，彰顯了課堂教學生成性的本質特征。

三、耐心等待，學生還你驚喜

學生在探究、交流、建構的過程中，既需要空間。更需要時間作保證，不能學生一有困難，就急不可待地加以提示；或某個過程不過是走走過場；更不能越俎代庖。替代學生的探究、建構過程，剝奪學生的發現機會。當然有時學生的發現、建構并不成熟或帶有片面性，但只要教師稍加引導。有時就能成為極佳的教學契機。如在整理“因數與倍數”知識網絡圖時，有幾個小組一開始也有“斗大的饅頭無從下手”之感。但經過小組內的商討，他們慢慢有了自己的想法。我呢?在整節課中一直是掌握復習方向的舵手，是創設良好復習氛圍的主持人，是導向復習關鍵處的導游，又是直接分享學生在問題解決后得到成功喜悅的朋友。

四、及時調控，掌握課堂節奏

新課程理念主導下的課堂，學生成為了真正的主體。學生在課堂中生成的學習狀態不一定與教師原有的備課設計相吻合，尤其是復習課的設計，因為預設的環節教師一般只能從經驗出發，帶有自己的主觀性。當教師預設的流程與學生在課堂實際生成的流程不一致時，作為教師要從學生的實際出發，學會不斷調整自己的流程，掌握課堂節奏。

數學復習課不能只重數量而輕視質量，要在“精”和“趣”上下工夫。大量的“題海戰術”不僅會加重學生的學習負擔，還會打擊學生的學習熱情和積極性。這時教師不應該只關注習題本身，而應該在設計一些新穎的、趣味的、具有挑戰性的內容上進行調控。如，在復習“名數改寫”一節時，學生在進行大量的單復名數互化后，已進人倦怠期，這時我就出示一篇里面包括各種計量單位的數學日記，通過閱讀日記。程度不同的學生發現錯誤的個數是有區別的，這也正是新課程理念所提倡的。這樣的練習除了具有趣味性外，還關注了學生的個體差異，使不同的學生得到不同的發展。這樣不僅讓學生換個角度進行名數改寫的復習，又達到了清醒大腦的目的。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”同一個教學內容，不同的教師會有不同的理解。新課程理念下，更提倡教師有自己的教學風格，但對教材的研讀和感悟是第一步。只要每一個走進新課程的實驗教師能夠做到靜心鉆研教材，潛心解讀教材，品出內涵，悟出精髓，就能很好地把握新課程的脈搏，有效地實現教學“再創造”的過程。

當然，復習課要真正上好，上出實效，并不容易。我們的“整理與復習教學策略”還是基于教材內容作了一點淺層的嘗試，但至少這種嘗試一定程度體現了學生的自主探究、小組合作、全班交流甚至爭辯。如此堅持，必然能催生出鮮活的思想、撞擊出智慧的火花，從而使孩子們在整理與復習中也能探出真正的精彩!