課堂導入,演繹數學課的精彩

摘要 數學課堂新課的導入，是一節課成功的一半，文章闡述了導入的基本環節以及常用的一些導入技能，探討了一些導入過程中應加以注意的地方。

關鍵詞 新課導入；以舊聯新；激發興趣；設障立疑；設置懸念；引導觀察；創設情境；激發學習動機

一、引言

新課的導入，在課堂教學中是導言，是開端，是教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。

在新課開始時，教師如果精心設計教學的導人過程，創造教學過程的情境，則可以喚起學生注意，安定學生情緒，激起學生興趣。使學生以良好的心態投入課堂學習。在實際教學活動中。有些教師對新課引入的作用認識不足，認為新課引入無足輕重，也有的是沒有掌握引入新課的方法和技巧，缺少必要的知識和資料。為解決好這些問題。有必要探討一下新課導入的基本環節和所采用的方法。

二、新課導入的三個基本環節

1 引起注意

人的注意力在高度集中時。對所注意的事物專心致志，甚至會忘記其余一切。人的注意力越集中，對周圍其他干擾的抑制力就越強。因此這時接受信息快，信息的傳輸效率也最高。這時人對事物觀察得最細致，理解得最深刻，記憶得最牢固。所以教學中教師應在學生進入教室后情緒尚未穩定、注意力尚未集中之前。運用適當的手段或方法使學生的注意力盡快集中到對數學知識的學習上來。

2 激發動機

學生學習興趣的持久性以及克服困難的毅力是與其數學學習動機密切相關的。構成學習動機是多方面的，從教師的角度來說，引起學生的學習興趣，創造良好的學習環境，明確學習目標是學生學習動機激發的主要手段。加涅也認為要使學習得以發生，必須有被激發起動機的學習者，要促進學習者的學習就要使其具有一種達到某種目標的動力，教學要引起學生的興趣以激發其動機。

3 建立聯系

導人不是教學目的，是一種手段，教師讓學生在已有知識和所要學的知識之間建立一個橋梁，數學是一門邏輯性很強、前后聯系很緊密的學科，教師在數學教學中要善于把握前后的聯系。做到在聯系當中教，引導學生在聯系當中學

三、新課導入的方法

1 搭橋鋪路，以舊聯新

“以舊聯新”是常用的教學方法，這種教學符合學生學習知識的心理活動規律，有利于調動學生學習的思維積極性。根據教育學理論，一切新知識的真正獲得都是在原有的學習基礎上產生的。以舊聯新，以舊促新，既溝通了新舊知識之間的內在聯系，又激起了學生對新知識的探求，使學生積極主動地獲得新知識。比如：在教一元一次方程時，我先利用等式的性質來解方程。從而引出了移項的概念，然后讓學生利用移項的方法來解方程，當然因是第一次接觸這部分內容，所以在方程的選擇上，都是移項后同類項的合并比較簡單，與前一節內容相比較。可輕易感受到這種解法的簡捷性。

2 激發興趣。啟動認知

創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態。是激發學習興趣。萌發求知欲望，啟動認知的有力措施。如教一元一次方程中的打折銷售問題時，為了在課堂伊始使學生產生新奇感，啟動思維，同時也為分散教學難點，一上課，我把“商場一角”引人課堂，模擬了打折銷售的購物環境，讓學生在模擬購物的環境中真正理解什么是折扣，什么是利潤，以及商品的售價與標價之間的關系，極大地激發了學生的熱情。這樣的教學導人，不但突破了知識形成過程中的難點，而且激發了學生的認知興趣。由形象具體的實物表象直接轉入認識數字排列規律。收到了事半功倍的教學效果。

3 設障立疑，激發思維

“學起于思。思源于疑”。思維一般都從問題開始。在導人新課時，可以適當創設“問題意境”，提出疑問以引起學生的有意注意和積極思維。這是根據中學生追根求源的心理特點，一上課就給學生創設一些疑問，創設矛盾，設置懸念，引起思考，使學生產生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思，由思到知的一種方法。如在教學“合并同類項”時，我先出示代數式5a+4ab+7ab-4a-11ab，然后讓學生來考老師。學生任意說出一組a，b的值，不管數值多大，老師都能又快又正確地說出代數式的值，學生感到很驚訝，立刻產生了疑問：為什么老師計算得這么快呢?是不是有什么秘訣?老師適時提出：“同學們想不想知道老師為什么算得這么快嗎?”很自然地引入新課。學生很想知道答案，這一下興趣盎然，學習非常主動。教師再提出：“看到課題——合并同類項，你想知道什么?”學生馬上提出：“什么是同類項?什么是合并同類項?怎樣合并同類項?合并同類項能解答哪些問題?”由于這些問題都是學生自己提出的，特別想知道答案，所以有了探索的欲望，也明確了自主學習的目標。

4 設置懸念。引導探究

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設計導入新課的一種方法。設置的懸念應具有“精”“新”“奇”的特點，在技巧上則應“引而不發”“令人深思”。如在教不等式性質之前，先提出一個問題：試比較a與-a的大小。肯定有部分學生會認為a>-a，教師就給出一些數據。a=2。則顯然-2>－(－2)是不成立的，由此產生懸念。促進學生的學習興趣。

5 創設情境，激發求知

情境式導入新課的特點是把形、情、境、理熔于一爐，利用音樂、投影、錄音、錄像等手段以渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。同樣。教學“從不同方向看”，我問：大家去過廬山嗎?如果沒有的話，以后有機會一定要去看看，因為廬山的風景真的很美麗，下面我們先來欣賞一組廬山的圖片。利用多媒體讓學生欣賞從不同方向拍攝的廬山照片，然后說：我國宋代詩人蘇軾也去過廬山，并且寫下了一首很有名的《題西林壁》，大家還記得嗎?學生一起背誦：橫看成嶺側成峰。遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。教師問：你知道蘇軾是從哪幾個方向來觀察廬山的嗎?學生答：橫看，側看，遠看，近看。教師說：在這首詩中還隱藏著一些數學知識。這個知識讓我們懂得應該怎樣去觀察一個物體。這就是我們今天要學習的內容“從三個方向看”。由學生欣賞廬山圖片，背誦蘇軾的《題西林壁》開始，學生心里會想：數學課怎么背起古詩來了?通過這種方法是先吸引學生注意力。這樣就為學生營造了一個主動探究、主動求知的學習環境。

四、新課導入應注意的問題

1 要有目的性

引入新課時所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題。不能脫離正課主題。不然不但沒有起到幫助理解新知識的作用。反而干擾了學生對新授課的理解，給學生的認識過程造成了障礙。導人本身就是一個手段，運用這一手段，要有明確的目的。教師設計任何一種導入，都要十分清楚為什么要這樣設計以及對學生的數學學習會產生怎么樣的影響。

2 要有高效性

新課引入時不能信口開河，夸夸其談，占用時間過長，就會喧賓奪主，影響正課的講解，應該簡潔、明了、準確。

3 要有靈活性

導人新課的方法是多種多樣的，教師應該靈活運用各種方法，符合本班學生的身心發展規律，教學有法而無定法，應該找到一種最佳的方法來進行教學。

總之，在初中數學教學中，數學課堂的導入形式是千變萬化的，多姿多彩的。無論用哪種方式導入，必須使問題情境結構、數學知識結構和學生的認識結構三者和諧統一。以創設良好的導入技能為教學中心。充分調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的學習興趣。讓學生在學習過程中，發現問題、解決問題，從而達到培養創新意識、發展創新能力的目的。