淺談數學高效課堂中的提問設計

摘要 高節奏、高效率的數學課堂，教師要把大部分時間放在和學生的提問互動之中，有效提問是促進學生思維，溝通良好氛圍，融洽師生關系，活躍課堂氣氛的根本保障。

關鍵詞 課堂提問；設計；實踐

在聽了一些名師骨干、新秀們的數學課之后。深知有效提問作為啟發式教學，對學生的學習有著巨大作用。這些大師們通過他們的提問及學生的回答，及時得到反饋信息，時時調整教學過程，最終達到預設目標。聽了他們的課。發現他們在教學中的提問，總是能把握住這三個方面：一是這個問題的目的是什么?是讓學生發現什么，還是讓學生解決什么?二是這個問題的難易程度是否適合學生?三是如果學生回答不出或者得出的答案與預設有偏差的時候。該怎么進行二次提問?聯系自己平時的教學設計，在提問方面并不能做到有目的性、嚴謹性，更多的是隨意性。一些提問是“無意義的”，為了追求效果，尤其是在公開課中，表面熱鬧，實則平淡，反而使一些學生養成不善于思考，隨大流的不好習慣。有時。當學生回答不到的時候，還會大聲斥責。長久下來，會使學生怕回答問題，每當老師提問，他們就會把頭埋得深深的，生怕老師喊他提問，生怕回答錯了老師會批評。長久下來，對數學上的一些問題，不是主動去解決，而是盡量躲避，對數學越來越沒興趣。這樣的提問、這樣的做法，利少弊多，是不可取的。那如何精心設計提問，使它成為有效課堂的促成因素呢?我吸取了大師們的精華以及結合平時自己的教學案例，下面就談談自己的粗淺想法。

一、把握好問題的“質量”與“數量”，從“易混淆”點入手，設計問題

1 任何一堂課，最終目的是為了讓學生掌握重點，突破難點，并且能生成學習技能，把握正確的學習心態，養成良好的學習習慣。通過教師設計的種種環節。使學生學得更輕松、更扎實。所以教師的提問不能只為了熱鬧的氣氛。而更應該注重實效性、針對性。提出的問題，應促成學生主動學習，主動發現，主動解決。真正體現他們才是學習的主體。

2 教師在對學生容易混淆的知識點上。必須注意幫學生區分并掌握，而精心設計的針對性問題，能更好地解決這個問題。在學習了“乘法分配律”后，很多學生容易和乘法結合律混淆。(a×b)×c容易算成a×c×b×c，學生將乘法結合律和乘法分配律(a+b)×c=a×c+b×c混為一談。在分析比較時，老師可以提問：這兩種情況在形式上有什么區別?讓學生觀察發現，乘法結合律里面沒有加法的運算過程。是三個數相乘，讓學生從形式上區分兩種運算律。從而在計算時避免出現錯誤。

二、把握好問題的“表象”與“內涵”，從“盲點”入手，設計問題

1 教師在提問時，力求做到形式簡單，內涵豐富的境界。問題的難易程度要適中。學生在教師的環環相扣、一層一層遞進的問題中，不斷發現新知識，不斷亮出新方法，使學生“樂此不?！?，讓他們感到學習是快樂的，是有意義的，并且有勇氣進行挑戰，問題從簡單到復雜，從表象到內涵，使每個層面的學生都有自己的思維，并且都有自己展示的“舞臺”。

2 在平時教學中，“盲點”是最容易忽略的，而忽略之后往往是學生解決問題的一大隱患。如教學“平行和相交”時，很多同學牢牢記住：不相交的兩條直線是互相平行的。忽略了前提條件——在同一平面內。當然，這個前提條件對四年級學生還是比較抽象的。教師可以提問：為什么不相交的兩條直線非要在同一平面內才能稱為互相平行?再結合相應的例子，讓學生體會到在不同平面上，兩條直線可以不相交。但不是平行的關系。比如一條直線畫在黑板上，還有一條畫在本子上。

三、把握好教材的“局限性”和學生的“潛能性”。從“發散點”入手。設計問題

1 課堂上，教師不能把傳授書本知識作為最終目的，應該更深一層地教會學生學習的技能。更靈活地解決這一類的問題。教材有它的局限性，它所羅列的例子只是一個典型。一種代表，并不能囊括所有的情況，這就要求我們教師在提問中，把握學生的無限潛能。

2 如果只局限于書本的話，稍微變化一下的題目。學生就無從下手。教師應該從“發散性”人手，讓學生去涉及多方面、多角度，多思維的角度去培養學生，以便更靈活地解決問題。

四、把握住成功和失敗，從“實踐”入手

1 教師的提問，不可能得到的都是完美的答案。如果一節課的提問，全部是和預設一樣的答案，那也是一節不完整的課。一節成功的課，就是在學生的不斷“磕磕碰碰”和老師的不斷“引領”中，共同實現成功。有時教師就是要故意安排學生的失敗，讓他們從失敗中得到教訓，得到經驗，這樣形成自己的發現，是更實在、更銘心的。

2 新課程理念指出學生實踐性的重要性，學生的動手能力很強，操作的欲望很強烈，在解決一些問題時，通過動手操作，比直接告訴答案更有吸引力，也更有效果。如教學“三角形三邊關系”的時候，我提供了10厘米、6厘米、5厘米、4厘米這四種長度的小棒各若干根，讓每組學生自主選擇任意三根小棒去圍三角形，學生一開始并沒想到里面的“陷阱”。很多學生湊巧選的三根是能圍成三角形的。而有一部分學生選的三根小棒是圍不成三角形的。孩子們成功的驕傲和失敗的氣餒促使我提問：你們為什么失敗了?和成功的小組比較討論，你們有什么發現?通過反思、比較、交流。最后他們發現，要圍成三角形，并不是隨便選三根小棒就可以的。它們之間有著這樣的關系：兩條邊的長度之和要大于第三邊。于是再出幾道類似的題目，孩子們都能輕而易舉地選出三根符合要求的小棒這樣的難點，在經過實踐后，在失敗后，不攻自破

總之，課堂提問是教學過程中的藝術，作為主導地位的我們，要善于問，巧妙地問，靈活地問，才能真正“激活”學生。使主導的我們和主體的他們融為一體，生成默契，提高效率。當然，提問的技巧“博大精深”，只有在不斷的探索中總結完善，才能更好地為教學服務，才能將學生的學習熱情和創造力引導到學習中去。