對“周長”一課使用課件的思考

在一次比賽課上，執教者所選的內容是“周長”，其形象直觀、生動迷人的課件令學生興高采烈，吸引不少教師效仿。也讓筆者思緒萬千。現再次回放，與同仁們商榷。

片斷1導課環節。執教者把教材螞蟻繞樹葉一周的靜態圖創設成1號、2號螞蟻在同一時問內沿著同一形狀的兩張樹葉的外圍跑一圈比賽(1號螞蟻中途出局，2號螞蟻跑完一圈)的動態畫面，并配上動聽悅耳的加油聲、唏噓聲等。問題是：哪一號螞蟻贏。為什么?從而引出周長的概念。

拓展延伸環節，教師同樣播放了與導課類似的課件，所不同的是兩只螞蟻在同一時間內用不同的速度跑完不同形狀的兩張樹葉外圍的一圈。然后化曲為直比較兩樹葉表面的周長。

片斷2練習環節，比較 與 周長，當學生說及右邊的圖形的周長與左邊的圖形相等時。教師立即通過多媒體課件平移的直觀演示。使學生確信兩圖形周長相等的結論。

在課的結尾，教師問學生：“這節課的最大收獲是什么?”許多學生回答：“螞蟻爬樹葉比賽，究竟是1號螞蟻贏還是2號螞蟻贏?”

思考之一 課件的生動，我們應注意什么

為什么會出現這一結果呢?究其原因在于片斷1中栩栩如生的螞蟻的爬行，動聽悅耳的加油聲、唏噓聲，使學生難以忘懷。導致了學生很難靜下心來學習周長。采用動態的、圖聲并茂的多媒體。從“注意”的角度分析，是符合現代教育心理學“運動的、變化的刺激物容易引起人們的注意”這一觀點的，確實起到了提高學生參與熱情之功能。但事物都有兩面性，如果多媒體課件的演示在非數學的層面上過分的生動，則會分散學生在課堂學習上的注意力。可見，多媒體課件的制作應避免非數學層面上的過分生動，以免喧賓奪主的現象發生。

思考之二 學生會的。要不要課件代勞

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”子聿這句名言告訴我們。學生學習數學親歷體驗是十分重要的。沿樹葉的邊線畫一周，是小學生人人都會的事，而片斷1中卻濫用多媒體課件，使學生失去了一次動手、動腦體驗的機會。從而影響了學生對“周長”概念的意義建構。再說，學生對平面圖形周長的意義在腦子中并非一片空白，他們可以從顧名思義的角度來想象理解周長，如果由多媒體代勞，反而理解服淺。

筆者認為，“周長”這一節課，對基礎比較好的班級而言，在概念的引出和理解環節不需多媒體課件。一上課就可拋出課題和幾個典型的平面圖形，接著通過“平面圖形的周長。你們認為應是怎樣的?”的問題討論，引出周長的概念，然后讓學生比畫比畫不規則圖形(含樹葉)的周長，說一說量有關圖形(含圓)周長的策略。如果學生的學習基礎不是很理想。則可通過讓學生畫出模擬樹葉的邊緣形狀后得出周長的概念。也就是說，學生能動手操作、動腦思考的絕不勞駕課件代勞。

思考之三 演示的時間。要不要講究

片斷2中，教師利用多媒體課件把右圖平移為左圖。從課件作用的角度分析，確實起到了形象直觀幫助學生理解的功能。但由于出示過早，抑制了學生的思考。德國文學家歌德曾說：“缺少知識就無法思考，缺少思考就不會有知識。”這句名言闡明了知識與思考的相互依存關系，就數學課而言，思考是數學化的核心問題，沒有思考就沒有真正的數學學習。所以，在小學空間與圖形教學中，我們要逐步培養學生眼前無物體，腦中想物體的良好習慣。如上例。當學生說及右邊圖形的周長與左邊圖形相等時，教師應通過“你是怎樣想的?”的追問，讓學生通過想象思考，進而得出平移轉化的方法，在此基礎上再通過課件的演示幫助學困生理解通過轉化進行比較周長的策略。

多媒體課件的演示能引起學生的注意、豐富學生的感性認識和直接經驗，使他們對所學內容形成清晰的表象。從而形成新概念，這是無可厚非的，但絕不能搞一刀切。絕不讓其非數學成分的生動程度影響學生數學知識的學習：絕不能讓學生能會親歷的用課件代勞；絕不能單純地追求順利而影響學生思維水平的培養。