構建和諧的數學課堂

數學教學在《新課標》的實施下，有了很大的改觀。但如何讓數學課堂變成學生的課堂，變成走進學生心理的課堂，變成和諧的課堂。這是很多教師面臨的等待解決的問題。英國教育家洛克說：“教育的巨大技巧在于集中學生的注意，并且保持他的注意。”我們應利用好學生的學習心理特點，在課堂上充分調動學生的學習積極性，培養學生學習數學的熱情和興趣。關注學生的數學未來。

學生在學習數學的過程中，可能會遇到各種困難和挫折等很多不同的心理。這時就需要教師在課堂上結合學生的情況，運用合適的方法、手段對學生進行課堂心理調控，使學生走出被動學習的不良狀態，有效地形成數學學習的“生態場”，真正實現“教育應走在學生發展之前，課堂教學是師生心理互動的主要場所。是一種生命的交流和心靈的溝通”。教師在數學課堂進行心理調控的內容：

1 創設情境。引發求知

在學習勾股定理時。談到華羅庚先生提議，以后不同的星球通訊應該把符合勾股定理的圖傳送過去，看對方能不能解開這個謎，對方如果有一定的智力，他應該知道勾股定理是什么意思的。可見。我們說勾股定理不但是有趣的，而且是有用的。這樣引發了學生強烈的求知心理，就會產生學習的內部動機。這種動機是學生學習的有力保證。

2 合理疏導。調整焦慮

贊科夫說過：“智力活動是在情感高漲的氣氛里進行的，情感具有情境性，創設良好的學習情境，讓學生在特定的情感氣氛中學習，有利于激發學習興趣。”因此在每一節課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調整好自己的心緒，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一名學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和老師交往。主動地參與學習。平時我總是以平等、公正的心態對待學生，真心為學生喝彩，表達自己的贊嘆與欣賞。

同時我還深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把我對于教學內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、我的動作……傳遞給學生。展現給學生一個充滿熱情的我，陪伴學生度過每一段愉快的歲月!在課堂組織學生分小組比賽、男女生競賽等，即使那些平時有依賴思想的學生，也都能聚精會神地投入到緊張的思考中去。在思考中迸發出“智慧”的火花。對于平時膽小的學生可以暗中點撥學生思維，助其成功；或進行班中的師徒結對活動。讓較好的同學幫助較差的同學，讓他們嘗到成功的喜悅，讓成功帶給他們更多的自信、自尊。使在課堂中輕松的學生緊張起來，緊張的學生稍微放松點，那么學生的情緒就會平穩點。

3 把握落差。滿足探究

克萊因說過：“數學是一種精神。一種理性的精神。”數學學習需要依賴更多的理性來完成。學生們的數學學習不能只靠趣味性來支持，我們更應該欣賞的是頑強的學習態度、執著的探索精神。所以教師在教學時應當對學生的良好學習態度給予肯定，使學生的學習由浮躁走向沉靜、由感性走向理性、由表面走向本質，才能使學生揚起自信的風帆。有一次在課堂上我布置了幾道題，有的學生課堂上沒能做完，下課時我說：“算了，出去玩吧。”大多數學生都跑出去了，但鄒俊鵬卻堅持做完所有的題，還送給我看。當時我非常感動。摸著他的頭說：“老師也要向你學習。”我看到學生的眼睛亮晶晶的。從此這名學生不管其他學生怎樣嘲笑。總是很勇敢地說出自己的想法、堅持做完每一次練習，他的進步是一點一滴的。但是感動著班上的每一名學生。

在學習反比例函數時，讓學生利用已學的正比例函數的知識來探究新的知識，尋找新舊知識的相同點和不同點。因為新舊知識的落差不是很大，所以學生探究的欲望就比較濃厚。在勾股定理的證明時，讓學生了解證明思路以割、補、拼等方法時。讓他們利用拼圖等探究更多方法。學生的思維也是活躍的。

4 打破常規，拓展期待

在學習反比例函數的課的開始，播放一首Flash歌曲《悲傷的雙曲線》(用雙曲線的性質刻畫悲傷的愛情故事)，讓學生在欣賞歌曲之余，感受用數學名詞填寫的歌詞里蘊含的意義，并感受雙曲線性質在生活中的另一種體現，更多激發了學生的求知欲望，很想學反比例函數及其性質。

5 利用“最近發展區”，維持探求

突破反比例函數的增減性必須強調在每一個象限內。如，在y=k/x(k≠0)中，當y1≥y2時，x1和x2應滿足什么關系?(思考幾分鐘，先讓學生搞清楚題意)①在學反比例函數的增減性時，應該特別注意的內容是什么?(在每個象限內)②如何分類討論呢?(在同一象限，在不同象限)③在同一象限和不同象限時的大小關系在表達的形式上有什么區別呢?如上根據教學要求，編制出一系列實用的問題作為臺階，按照由易到難、由淺入深的教學原則，使每一個問題難度都落到學生的“最近發展區”內，維持學生的探究心理，促使學生主動探索，從而培養學生的思維能力。

6 設計空白，激發創造

在鑲嵌教學時，讓學生在設計圖案時，讓學生自己思考。教師留給學生創造的空間和時間。在教學生進行一題多解時，教師提問后留一段空白時間，讓學生進行創造性學習。給學生留有余地，能讓學生與教師達成心理共鳴與思維共識。主動地與教師一起成為新方法、新技能的探求者，從而使學生在知識、能力、心理上得到和諧發展。

數學教師應運用各種教學藝術，調控學生課堂心理，給學生一個輕松、愉悅又富于探究的氛圍，使學生樂學。從而達到最佳的教學效果。

因此，要使課堂教學更加有效，就必須研究教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法、教學情境等幾個因素如何協調相處，使之和諧，把課堂變為師生互動的平臺。和諧。既是一種教育、教學的指導思想，又是一個動態的優化過程。更是我們課堂教學所要追求的最終目標和最高境界。