小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)法初探

摘要 本文從創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境、促進(jìn)活動體驗(yàn)生成、設(shè)置問題情境、重視活動目標(biāo)設(shè)計(jì)等四個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗(yàn)式；教學(xué)

在新課程改革的今天，體驗(yàn)學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)思想正被廣大教師所推崇。“真正的教育不是‘告訴’，有意義的知識并非是教師手把手地教給學(xué)生的，而是學(xué)生在具體的情境中通過活動體驗(yàn)來自主建構(gòu)。”新教育觀中更是強(qiáng)調(diào)了“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的主體地位，認(rèn)為一切有意義的學(xué)習(xí)皆緣于體驗(yàn)學(xué)習(xí)。并明確了“情境、體驗(yàn)、建構(gòu)”的邏輯關(guān)系，即情境是活動體驗(yàn)的起點(diǎn)，建構(gòu)是活動體驗(yàn)的目標(biāo)。基于以上理解，筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有把握好“情境、體驗(yàn)、建構(gòu)”三者之間的關(guān)系。明確每一環(huán)節(jié)的目標(biāo)，才能提高“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的有效性。

1 創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，把握活動體驗(yàn)的起點(diǎn)

學(xué)習(xí)總是與一定的社會背景即“情境”相聯(lián)系的。只有在具體情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能促使學(xué)生獲得活動體驗(yàn)從這個意義上說：具體的學(xué)習(xí)情境是活動體驗(yàn)的起點(diǎn)。所謂具體的學(xué)習(xí)情境，是指與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系的、與學(xué)生的原有知識水平相聯(lián)系的、與學(xué)生的心理特征相聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境。選取富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生活動體驗(yàn)提供物質(zhì)基礎(chǔ)；同時能激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生獲得愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為活動體驗(yàn)提供精神基礎(chǔ)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編出“猴王分餅”的故事。并充分利用媒體資源展示。猴山上的小猴子最喜歡吃餅了。有一天，猴王做了三個大小不一樣的餅分給小猴吃，它先把第一個餅平分4塊，分給猴1一塊。猴2見了說：“太少了，我要兩塊。”猴王就把第二個餅平均分成八塊，分給猴2兩塊。猴3更貪心，它要求分三塊，猴王把第三個餅平分成十二塊，分給猴3三塊。故事講到這時，老師問：“同學(xué)們，你知道哪只猴分得多呢?”學(xué)生們興趣盎然。紛紛發(fā)表自己的意見，眾說紛紜。這里老師提供教具演示。引導(dǎo)學(xué)生觀察驗(yàn)證后，得出了結(jié)論。接著老師馬上問：“聰明的猴王用什么辦法既分得公平，又滿足了小猴們的要求呢?你們想知道嗎?”聽故事本身就符合學(xué)生的心理特征，學(xué)生非常樂意，并立即被吸引，故事中分東西是學(xué)生熟悉的事，但一塊、兩塊、三塊在同學(xué)們的認(rèn)知中是不相等的，而在故事中它們卻是相等的，這就誘發(fā)了學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)探究的欲望。

在這個具體的學(xué)習(xí)情境中。呈現(xiàn)給學(xué)生“非常規(guī)”性的問題。使學(xué)生感到奇異，產(chǎn)生求知欲望。同時向?qū)W生提供正確的認(rèn)知路線。維持和強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分估計(jì)學(xué)生解決問題的能力和困難，“開而弗達(dá)，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑”，學(xué)生在教師適度誘導(dǎo)下，主動去獲取活動體驗(yàn)。

2 親歷數(shù)學(xué)化過程。促進(jìn)活動體驗(yàn)的生成

教師無法代替學(xué)生的思考，只有通過學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的過程，才能充分提高學(xué)生的探索能力，才能達(dá)到對知識的深層體驗(yàn)：只有堅(jiān)持讓每名學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)。用自己的思維方式生動地、自由地、開放地去探索，才能培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。因此。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識面出發(fā)，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，把探索的時間和空間留給學(xué)生，多設(shè)計(jì)一些探索性的活動和開放性的問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動真正成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。讓他們親歷動手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)過程，在這當(dāng)中學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得積極的情感體驗(yàn)。如我在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時，先讓學(xué)生準(zhǔn)備了各種形狀的三角形和正方形、長方形、平行四邊形等學(xué)具。在探究三角形面積計(jì)算過程中，先放手讓學(xué)生猜想其面積公式，而后組織學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行驗(yàn)證，最后進(jìn)行拓展應(yīng)用。這個學(xué)習(xí)的過程是一個充滿猜想、操作、觀察、交流、推理論證的過程，學(xué)生在開放的情境中多角度地主動探索，揭示了多樣化的推導(dǎo)方法：拼——把兩個相同三角形拼成已學(xué)過的圖形；剪——把正方形、長方形、平行四邊形沿對角線剪開。得到三角形：折——把三角形折成學(xué)過的圖形等。學(xué)生親歷了整個數(shù)學(xué)化過程后，對三角形面積計(jì)算方法的體驗(yàn)就很豐滿。對于動作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動。讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的過程，從而獲得對知識的深層體驗(yàn)。

3 設(shè)置問題情境，讓生活當(dāng)中的問題成為數(shù)學(xué)探究的對象

數(shù)學(xué)知識不僅來源于生活，而且最終服務(wù)于生活，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)知識，在生活中往往都能找到原型。假如我們把生活中的問題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)研究對象，學(xué)生自然會能感到親切，從而主動學(xué)習(xí)。比如，教師先向?qū)W生提出了這樣的問題：假如現(xiàn)在要求立即測算出全班50名同學(xué)在一分鐘之內(nèi)大概能口算多少題數(shù)，應(yīng)當(dāng)怎樣測算?學(xué)生在討論后競相回答。

生1：可先統(tǒng)計(jì)出全班每一名同學(xué)一分鐘口算的題數(shù)。再計(jì)算他們的總和。

生2：這樣太麻煩，不如先測出一名同學(xué)一分鐘的口算題數(shù)，再乘以48就行了。

生3：這個方法不行，一旦選出的這名同學(xué)算得比他人快，那算出來的得數(shù)就偏大了：反之，假如選出的這名同學(xué)計(jì)算太慢，那么算出的得數(shù)就會顯得太小。

同學(xué)們都認(rèn)為第3名學(xué)生說的有道理，那么怎么辦呢?

這時，生4興奮地說：“可以先測出幾名同學(xué)所算的題數(shù)，再計(jì)算出他們的平均數(shù)，最后再乘以48。”全班同學(xué)都認(rèn)為這是個好方法。由于這道例題是師生一起探討出來的。因而學(xué)生很快就掌握了這一類題目的解題思路。

4 重視活動目標(biāo)設(shè)計(jì)。實(shí)現(xiàn)知識的自主建構(gòu)

在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)知識的自主建構(gòu)是最終的目標(biāo)，因此活動的設(shè)計(jì)始終要與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相連。如在“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”教學(xué)時，我設(shè)計(jì)了這樣一個活動體驗(yàn)的過程：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)想了解學(xué)生對本校某晚會節(jié)目的滿意程度。進(jìn)行了民意測驗(yàn)。(出示調(diào)查表)

師：從這張表格中，你能一眼看出哪個年級的學(xué)生對這個節(jié)目比較滿意?

生：一下子很難看出。

師：你能用學(xué)過的知識解決這個問題嗎?(學(xué)生思考、討論、匯報(bào))

師：根據(jù)大家的建議，我們采用增加“滿意人數(shù)占調(diào)查人數(shù)的幾分之幾”這組數(shù)據(jù)的方案，把調(diào)查表改成下面的形式。(出示新的調(diào)查表)(表略)

生：還不能明顯看出。

師：這可怎么辦?

生1：統(tǒng)一分母后再比較。

生2：對，讓所有的分母都變成200，

生3：變成100也行，或者變成50。

生4：我看到電視上經(jīng)常講72％，10％的。我看我們是不是也可以這樣表示。

生5：我知道這個叫百分號，讀作百分之七十二，是百分?jǐn)?shù)。

生6：我在光明純牛奶盒上看到過100％。

生7：我在衣服標(biāo)簽上看過100％。

教師出示多種實(shí)物上的百分?jǐn)?shù)，師生討論這些物品上出現(xiàn)的百分?jǐn)?shù)分別表示什么意總。

在這個例子中，教師以簡單的活動使學(xué)生體驗(yàn)到百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，明確了百分?jǐn)?shù)的意義，自主擴(kuò)充了對數(shù)的意義的認(rèn)識，這正是本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)之一。之所以會有這樣的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于活動體驗(yàn)的設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在體驗(yàn)中完成了新舊知識的遷移。例子中的活動起點(diǎn)是由他們熟悉的生活情景所顯示的問題：如何能一目了然地看出滿意程度高低?而這個問題與學(xué)生的已有知識與經(jīng)驗(yàn)相耦合，他們認(rèn)識到應(yīng)增加“滿意人數(shù)占調(diào)查人數(shù)的幾分之幾”這組數(shù)據(jù)來進(jìn)行比較，即形成了對比率的直覺認(rèn)識。這是由舊知識產(chǎn)生的第一次遷移。而當(dāng)滿意率的表達(dá)方式雖已開始逼近問題的實(shí)質(zhì)，但未能完全解決問題時，問題情境與學(xué)生的已有知識再次耦合，即提出“統(tǒng)一分母”的解決策略。而后利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)完成了“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”。

上例中活動并無花哨的場面，但我們能真切地感受到學(xué)生一直是在一條認(rèn)知與情感相統(tǒng)一的明確主線引領(lǐng)下，時時處于體驗(yàn)中，在體驗(yàn)中產(chǎn)生知識的遷移與轉(zhuǎn)化。實(shí)現(xiàn)了新知的自主建構(gòu)。因此，只要確切把握“體驗(yàn)”與“建構(gòu)”的邏輯關(guān)系，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識的內(nèi)在規(guī)律來設(shè)計(jì)活動。在平淡中顯深刻，于細(xì)微處見精神，讓學(xué)生用心去體驗(yàn)，就能實(shí)現(xiàn)新知的自主建構(gòu)。

5 結(jié)語

總的來說，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育的大背景下產(chǎn)生的一種教育方式，它集中展現(xiàn)了“以人為本”的新型教育理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。一定要強(qiáng)化實(shí)踐，多設(shè)置貼近小學(xué)生實(shí)際生活實(shí)際、生動形象的學(xué)習(xí)情境。讓小學(xué)生在動手實(shí)踐和主動探究中充分內(nèi)化所學(xué)知識。并做到舉一反三。切實(shí)解決實(shí)際問題。同時，在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)時，教師還必須確立學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)小學(xué)生參與到教學(xué)之中，在體驗(yàn)中進(jìn)行思考，在思考中注重創(chuàng)造，在創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)發(fā)展，在新課程理念的指導(dǎo)之下，走出一條嶄新的數(shù)學(xué)教學(xué)改革之路。