談談初中數學自主學習能力的培養

所謂“自主學習”是指在教學過程中，學生在學習時表現出的自覺性、積極性、主動性特征的總和。“自主學習”是就學習的內在品質而言的。與之相對的是被動學習、機械學習、他主學習。現代教育理論認為，課堂教育是一個雙邊過程，教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的，具有主觀能動性。一切教育的影響必須通過學生的積極主動性才能達到預期的效果。因此，教育的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點，使學生具有充分的活力，真正成為課堂學習的主人。

在教學中如何引導學生自主學習數學，培養學生的自學能力。使學生從學會到會學，已成為我們每個教師時時思考的問題。我認為培養學生的數學自主學習能力可以從以下幾個方面入手：

一、情感方面

實踐證明，要培養學生自主學習的能力，意識、動機、興趣、情感等非智力因素起著非常重要的作用。教學過程首先是師生雙方情感交流的過程。教師的一言一行都對學生有著潛移默化的影響。一個數學老師熱愛自己的教育工作，通過本身的人格魅力可以感染學生，使學生熱愛數學，產生學習數學的愿望。

其次。要公正、公平地對待每一名學生，愛護每一名學生。尊重每一名學生。特別是學困生，他們的學習目的不明確。學習態度不端正。克服困難的信心和決心都不足。為此教師要對他們傾注更多的熱情和關注，善于給他們以信任和耐心。善于從他們身上發現優點，更多地給他們創設成功的表現自己的機會，對他們的點滴成功都給予肯定、鼓勵，使他們有被重視的感覺，從而不斷增強自主學習的意識。

另外。教學過程也是師生之間情感交流的過程，周圍的學習氛圍會無形地影響其他同學的學習。為此，注意在同學中樹立學習榜樣，形成良好的互幫、互助、互進的數學學習氛圍，從而增強學習數學的榮譽感和責任感，進而激勵學生發奮學習數學的積極性。

二、課前方面

1 讀一讀。預習時要認真，要逐字逐詞逐句的閱讀，用筆把重點畫出來，重點加以理解。遇到自己解決不了的問題，作出記號，教師講解時作為聽課的重點。

2 想一想。對預習中感到困難的問題要先思考，通過積極思考去解決，這樣有利于提高對知識的理解，養成學習數學的良好思維習慣。

3 說一說。預習時可能感到認識模糊，可以與父母或同學進行討論。在同學們的合作交流與探討中找到正確的答案。

4 練一練。往往每課時的例題都是很典型的。預習時應把例題都做一遍，加深領悟的能力如果做題時出現錯誤，要想想錯在哪。為什么錯，怎么改錯。如果仍是找不到錯誤的根源，可在聽課時重點聽，逐步領會。

5 補一補。數學課新舊知識間往往存在緊密的聯系，預習時如發現學習過的要領有不清楚的地方，一定要弄明白，對舊的知識鞏固和記憶的同時，也為學習新的知識打下堅實的基礎。

總之。課前預習是學好數學學科必不可少的，做好課前預習，不僅可以明確新課的重點和難點，發現不懂的問題，使自己在課堂上有針對性的學習，而且有益于培養自學能力，增強創新意識。數學學習重在發現、探索、創新和應用。要學好數學，因此要養成良好的預習習慣。

三、課上方面

1 設情景，激發興趣。提供主動探究的空間。教學中，只有創設條件，給學生提供主動參與的空間，學習效果才能得到增強。我們知道學生對新知識的理解和掌握的程度。并不取決于教師反復地講解，而取決于學生對所學課程的興趣及其自主學習的程度，所以創設恰當的情景在課堂教學中能起著組織教學、激發興趣、啟迪思維的作用，同時它也能促使學生以旺盛的精力、積極的態度主動探索。從而能優化課堂教學，實現學生由“要我學”到“我要學”的轉變。

2 歸納總結。好的教學并非是把數學內容解釋清楚。闡述明白就足夠了。我們教師必須要讓學生自己研究數學，或者和學生們一起做數學；教師應鼓勵學生們獨立思考，并接受每名學生做數學的不同想法；教師應積極為學生創設問題解決的情景，讓學生通過觀察、試驗、歸納、作出猜想、發現模式、得出結論并證明、推廣。等等。只有當學生通過自己的思考建構起自己的數學理解力時，才能真正學好數學。

3 嘗試練習，總結方法，為什么說嘗試練習呢?這里所謂的練習實際上是課本中的例題，以前都是由老師講學生聽。而我們改變這種做法，直接給學生讓他們自己解決，這給學生提供了自主學習的空間，并且提倡學生動手實踐、合作交流，這樣必然能夠激發學生的積極性和創造性，徹底改變過去滿堂灌的方式，讓學生自己感悟新知識。

4 建立合作小組，提供主動參與的合作伙伴。在全班分小組討論之時，教師關心每一小組的討論情況，同時有重點地參與一兩個小組的討論。學生通過小組內的相互幫助。共同商討。不僅對問題有了更深的理解，而且學習的自主性也得到了充分展現。在小組討論之后。學生熱情高漲。教師應抓住時機，因勢利導，開展組間交流。讓學生暢所欲言，各抒己見，展示自我，肯定學生的獨到見解并且鼓勵學生的相互爭辯。通過議論、爭辯，讓學生在攝取信息的過程中相互交流。相互補充，增強了學生主動參與評價與合作解決問題的意識。這種形式的交流，對于攝取信息能力強的學生來說是一種鼓勵、肯定；對攝取信息能力稍弱的學生來說，則是一種啟發、幫助。學生學會了學習的方法，必然更會學習，更喜歡學習，學習信心也就更足。

給學生參與、交流、表現的機會；給學生動手實踐的機會；給學生觀察、思考、實習的機會；給學生發揮想象創造和表達的機會；給學生自主設定學習目標、自我評價的機會等。學生的知識不是“灌”的，而是通過思考“悟”出來的，通過活動“生產”出來的。正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬行”。教師就是要讓學生能體驗到通過自己“豁然頓悟”獲得知識的喜悅。課堂教學是一個雙邊活動的過程，教師應營造一種民主、開放、平等、輕松、和諧的教學環境才能使學生積極、主動地參與教與學的活動，真正成為課堂學習的主人。

數學自主學習方法的掌握并非“朝夕之功”“立竿見影”。但我們堅信，只要廣大數學教育工作者堅持不懈地努力。就一定能夠在與學生主動發展的教育理想“彼岸”的溝通上架設起一座橋梁，達到葉圣陶先生所說的“自能讀書”的最佳境界。