如何有效組織低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)

摘要 課堂學(xué)習(xí)需要一定的規(guī)范與秩序，這與低年級兒童的天性存在著矛盾，教師要調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，選擇合適的教學(xué)策略，從符合低年級兒童身心發(fā)展規(guī)律的角度設(shè)計(jì)教學(xué)程序，從而化解這一矛盾，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)低年級兒童健康和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞 低年級；有效；組織；課堂教學(xué)

低年級兒童在公開課上學(xué)習(xí)井然有序，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)密度雖然大，一般也能按時(shí)保量完成。這與他們常態(tài)課上的表現(xiàn)差別很大。班額在60人左右的低年級班級，在生源不是較好的情況下，教師組織教學(xué)的難度是相當(dāng)大的，許多教師都會(huì)這樣形容任教的班級：亂的時(shí)候像“開了鍋”一樣。對于低年級教師來講，如何有效組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)非常有研究價(jià)值的課題。

一、提高教師的課堂紀(jì)律容忍度，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)個(gè)人情緒

在低年級的教學(xué)中。教師應(yīng)適當(dāng)降低對于課堂紀(jì)律的忍受度，學(xué)生不舉手就發(fā)言，大聲喧嘩，與相鄰的學(xué)生打鬧，這是孩子們在這個(gè)年齡階段的正常表現(xiàn)，并不是明知故犯，作為低年級教師千萬不能大動(dòng)肝火，應(yīng)多些寬容心、耐心與平常心，理性地對待。不少教師有體罰學(xué)生的習(xí)慣，他在作出這些舉動(dòng)之前沒有去思考其實(shí)完全有溫和的、藝術(shù)的、有效的解決方法。當(dāng)然。提高容忍度絕不是要放縱學(xué)生，而是在培養(yǎng)學(xué)生形成良好習(xí)慣、形成和諧課堂學(xué)習(xí)氛圍過程中的理性選擇。

二、按照低年級兒童的注意規(guī)律，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

低年級兒童的無意注意仍占主導(dǎo)地位，正處于由無意注意向有意注意轉(zhuǎn)變的發(fā)展過程中，他們在一節(jié)課中前15分鐘一般能夠集中注意力，而在后一段時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整教學(xué)程序與節(jié)奏，使之適應(yīng)學(xué)生的注意規(guī)律。在教學(xué)中應(yīng)講究教學(xué)節(jié)奏。注重抑揚(yáng)頓挫、緊緩相隨、動(dòng)靜結(jié)合。

1 在游戲活動(dòng)中。輕松自如的學(xué)習(xí)

游戲、玩樂。是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，既有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 在數(shù)學(xué)情境中。趣味盎然的學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)源于生活。生活中到處充滿著數(shù)學(xué)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生陶醉于數(shù)學(xué)情境之中，樂不思蜀。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創(chuàng)設(shè)生活場景、多媒體課件等教學(xué)手段使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍中。

3 在競賽中。緊張積極的學(xué)習(xí)

競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。低年級學(xué)生求知欲望強(qiáng)。表現(xiàn)欲強(qiáng)。希望自己能受到老師和同學(xué)的信任和贊揚(yáng)。教學(xué)中。可開展“比一比”“爭當(dāng)小小數(shù)學(xué)家”“算術(shù)擂臺賽”等學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)，使學(xué)生在競賽中學(xué)習(xí)知識、增長才干，不斷提高學(xué)習(xí)的積極性。

4 多采用“哄”的教學(xué)對策

“哄”就是要誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處積極向上的“潛在能量”，使之由發(fā)展可能變成發(fā)展現(xiàn)實(shí)。“哄”是一種教學(xué)技法，也是一種教育藝術(shù)，更是一種教育境界，細(xì)心地研究學(xué)生，高度地尊重學(xué)生。充分地發(fā)展學(xué)生是“哄”的秘訣。

三、藝術(shù)地處理教學(xué)時(shí)發(fā)生的干擾事件

低年級的課堂經(jīng)常要發(fā)生一些出乎老師意料的事件，老師正在教學(xué)，常會(huì)有學(xué)生打斷老師的話：“老師，他拿我橡皮不給我!”“老師，他把唾沫吐在我的板凳上!”……每個(gè)干擾事件如果教師都要去“追究查辦”，這節(jié)課的教學(xué)效率無疑是低效的。首先教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的組織。讓所有學(xué)生在自己的視野監(jiān)控范圍內(nèi)。加快課堂巡視的頻率。以預(yù)防這些干擾事件的發(fā)生。再就是要藝術(shù)地處理已發(fā)生的干擾事件，教師責(zé)備的眼神、指“當(dāng)事人”回答問題分散他的注意力、巡視時(shí)友好提醒、示意同伴幫助，等等方式把小事化了，千萬不可小題大做，否則會(huì)很容易傷害到學(xué)生。又犧牲了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。因此。許多課堂上學(xué)生的干擾事件。很多情況下是不需要教師進(jìn)行處理的，教師應(yīng)多在了解學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)上下工夫。多用豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)來吸引學(xué)生。

四、以學(xué)生的目光看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

教師要有意識地使用移情的方式洞察學(xué)生的世界。不能用成人的思維去看學(xué)生，這樣才能與學(xué)生站在同一起跑線上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)才能感同身受。一位教師在教學(xué)“秒的認(rèn)識”中采取了這樣幾步進(jìn)行：

(1)觀察實(shí)物鐘表演示：讓我們看一看時(shí)間是怎樣一秒一秒地過去的。你能把聽到的聲音學(xué)給大家聽一聽嗎?你能想出一種聲音也來表示一秒嗎?你能想出一個(gè)動(dòng)作來表示一秒的時(shí)間嗎?

(2)用自己的方式表示出10秒，然后與實(shí)際時(shí)間相比較。

(3)活動(dòng)：跳繩20下用了( )秒，從教室前面走到后面用了( )秒，欣賞一小段音樂用了( )秒。這三個(gè)活動(dòng)先讓學(xué)生估計(jì)。然后與準(zhǔn)確時(shí)間相比較。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看似有些冗長，但站在學(xué)生的角度看待這節(jié)內(nèi)容，如此設(shè)計(jì)非常必要，通過觀察秒針的走動(dòng)、創(chuàng)造1秒的表現(xiàn)形式、估計(jì)一段音樂的播放時(shí)間等形式豐富表象積累。樹立時(shí)間觀念。這樣教師就不會(huì)產(chǎn)生“這么簡單的問題。學(xué)生怎么還想不通呢?”的疑問。

五、給予機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能提問

培養(yǎng)學(xué)生善于提問和勤于思考的習(xí)慣。首先要給予學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在寬松的氛圍中自主提出問題、解決問題。在學(xué)生獨(dú)立提問、小組交流時(shí)。教師可以深入到各學(xué)習(xí)小組中，傾聽學(xué)生的交流，全面了解學(xué)生提出問題的情況，從而為接下來在全班進(jìn)行整理歸類與啟發(fā)引導(dǎo)做好充分準(zhǔn)備。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“因?yàn)橛袉栴}，才會(huì)有思考。有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。”讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)從有價(jià)值的問題開始。

古人云：“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力”。教師要調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，選擇合適的教學(xué)策略，從符合低年級兒童身心發(fā)展規(guī)律的角度設(shè)計(jì)教學(xué)程序。所以當(dāng)我們面對天真爛漫、活潑可愛的孩子們還是少點(diǎn)埋怨、苛責(zé)。多在提高學(xué)習(xí)興趣上、認(rèn)真鉆研教學(xué)理論上動(dòng)些腦筋。所以課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的如何有效組織是一個(gè)非常有研究價(jià)值的課題。