用新課程理念豐富我們的數學課堂活動教學

所謂數學課堂活動教學，就是在數學課堂教學過程中。通過對具有活動性的數學問題的解決，促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，使學生的學習能力得到全面發展的教學形式。它提倡的是參與、探索、思考、實踐的學習方式，與新課程理念所倡導的自主、探究、合作的學習方式是一致的，通過對課堂教學的研究和探索，我們發現：數學課堂活動教學是一種較為理想的新的教學方式。在新課程理念的指導下，它將更具有生命力。

一、在新課程理念下，實施數學課堂活動教學的理論意義

傳統的教學理論把學生內部的思維活動看作是消極的條件反射，學生以“接受知識”“掌握知識”為主要目的。教師以“傳授知識”為主，忽視了學生學習的主體性和自主性，影響了課堂教學的效果。不利于培養學生的自主學習能力。不利于培養學生的創新精神和實踐能力。新課程強調。教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的情感、體驗與觀念。豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。對學生而言。這意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對老師而言。這意味著角色的轉變、課堂的開放、教材使用上的創新。數學課堂活動教學在吸收了傳統教學的優點的同時。融入了活動課以知識的應用為主，強調解決問題方法的多樣性、主動性、自主性的優點，進一步完善了數學學科教學體系，使數學學科課堂教學更能體現學生學習的主體性和創造性，也融入了新課程的理念，更具有時代的氣息。

二、數學課堂活動教學的原則

1 主體參與的原則

新課程理念下的教學是活動化的教學，而主體參與則是活動化教學的前提，學生是教學活動過程的主體，教師應當從多方面人手調動學生學習的主動性和積極性。在設計教學活動問題時，要以學生為中心，從他們經常遇到的一些具有活動性的問題出發，創設精妙的問題情境，吸引他們的注意力，培養他們的好奇心，激發他們的求知欲和參與感，讓學生自主地進入問題的角色中。

2 活動載體生活化的原則

傳統教學中的許多課堂教學內容的設計脫離了現實生活和社會實際，缺乏對學生實際生活的塑造，課堂生活沒有現實感。而新課程強調的是生活化的教材和生活化的內容，因此，作為數學課堂活動教學的載體——數學問題應當是具有現實生活意義的，一個沒有現實生活意義的數學問題，很難想象它會對活動的主體有多大的吸引力。一名學生從未接觸過的抽象數學問題對活動的主體同樣沒有多大的吸引力。因此，我們在設計數學問題時，應當考慮那些貼近生活，同時在學生的平時活動中遇到過的圖形、物體或者是問題，這樣就可以把抽象的數學知識轉化為具體的實際問題，讓學生感到通俗易懂。比如說。我們在教學生“直線”的概念時，學生腦里對“無限長”這個概念是很模糊的。如果我們在創設情境時，拿一望無際的天空為背境，倒不如拿長江流水源源不斷為背境。更能讓學生接受。

3 活動載體的探究性原則

新課程倡導的課堂教學不再是教師全盤告訴學生解決問題的思路、途徑、方法，而是學生自主探究問題解決的思路、途徑、方法。發現探究是活動化教學的基本方式，因此，老師所提供的數學課堂活動教學的載體——數學問題應當具有探究性和時代性，應當是在學生現有的知識水平內能探究解決的問題，也就是說全體學生能參與對問題的探索、思考。以及解決方案的設計和實施。如果我們設計的問題過于復雜和深奧，使許多學生無法找到解決問題的答案，這樣的問題會挫傷學生學習的積極性和主動性，不利于后面的教學活動的開展，甚至會造成學生厭學。

4 活動載體的多樣性和靈活性原則

數學課堂教學要全面提高教學質量，必須使不同層次水平的學生有各種不同的學習機會。因此，我們在設計活動載體時，應當充分考慮解決問題方案的多樣性和靈活性。這樣可以讓學生充分發揮各自思維能力，培養他們的發散思維，同時可以鼓勵學生個別化的學習及同學間的交流，培養他們的團結合作精神，創造一種相互學習、相互促進的學習氛圍。

三、數學課堂活動教學的策略

1 創設問題情境，構建具有現實意義的問題活動資源

數學知識來源于生活，必須扎根于生活。并且應用于生活。如果我們的課堂教學離開了豐富多彩的現實生活，將成無源之水，無本之木，因此，在數學課堂教學中，我們應當從實際出發，努力創設問題情境，這樣既能引起學生情感上的共鳴，又能激發學生解決實際問題的興趣和愿望。使學生能主動的參與其中。

2 在活動情境的教學中，建立新的數學思想

創設問題情境是數學課堂活動教學的第一步，其目的是在極短的時間內把學生吸引到課堂上來，激發他們的學習興趣和熱情，使之主動參與對問題的探索、思考以及解決方案的設計和實施，在此基礎上，我們就要引導學生對前面提出的數學問題進行抽象的概括和總結，歸納出新的數學思想。

3 通過對數學思想的探索和研究，形成新的數學方法

構建了新的數學思想后，也就進入到課堂教學的中心環節上來，這時老師應當和學生一起對數學思想進行探索研究，尋找突破，運用已有的知識和手段找到新的數學方法。從而形成新的概念、定義、性質、定理和公式。

4 運用獲得的新的數學思想和方法。解決實際數學問題

學生學習數學的目的之一就是要獲得新的數學思想和數學方法，并把它應用于解決實際問題之中，當學生在探索學習的過程當中掌握了這些新思想、新方法后，老師應當引導他們用這些數學思想和方法解決上課時提出的問題，這樣不但培養了學生的學習興趣，也培養了學生解決實際問題的能力，增強了學生學習數學的自信心。

5 對獲得的新的數學思想和方法進行推廣和創新

運用新的數學思想和數學方法解決實際問題固然重要。但這不是學習數學的最高境界，學習數學的最高境界應當是對數學思想和方法進行推廣和創新。因此。老師在教給學生新的數學思想和方法后，應當引導學生把所學的數學知識應用到與之相類似的數學問題上來，并結合已有的數學知識。在解決問題的思想和方法上與課本或老師講的有所不同，即學生對活動內容進行主動變革，而不是被動接受和重復訓練。

教學有法，教無定法。只要我們在教學過程中能有效地實施中學數學課堂活動教學，利用新課程的理念指導課堂教學，學生學習數學的主動性和積極性會更加容易得到實現和加強，數學學習的效果就會得到更大程度的提高，數學知識的運用能力也會得到更快的發展和加強。