乘信息技術東風 授學生以“漁”

摘要 運用多媒體信息技術進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起學生的“情緒”和激發他們的興趣；借助信息技術，使學生能夠主動地去自主探究，主動學習。并且使教師能掌握全體學生的學習，做出及時反饋，從而提高教學效率。

關鍵詞 信息技術；數學教學；興趣；工具；實時監控

教是為了不教。教學最終是為了培養學生的自我探究、自主學習的能力。實現終身學習的目標。換句話說就是“授人以魚，不如授人以漁”。而囿于傳統數學教學的技術局限，僅憑口授和白紙黑字的練習，教師能夠給學生的常常只是“魚”本身。而且往往是“死魚”。至于讓學生學會如何“捕魚”，許多時候則成了一個美麗的愿望。傳統教學模式培養出來的人難以適應時代的要求，而信息技術的介入，為教學注入了新的活力。授生以“漁”變得現實起來。

一、信息技術讓“捕魚”充滿樂趣

“興趣是最好的老師”，個人以為，教師在組織教學的時候。首先要解決的第一個問題就是要讓學生對你的這節課感興趣。從而調動學生的積極性達到所謂的“樂學”。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減。將多媒體信息技術融入教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激活學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。學生對即將展開的捕魚行動充滿期待我們的捕魚計劃已經成功了一半。如教學“從三個方向看”一課時，我潛心設計課件導入新課：首先播放了一段奧運會上郭晶晶奪冠的跳水視頻，視頻從三個不同的角度的展示郭晶晶的整個跳水過程。讓學生意識到從不同觀察角度去看同一個事物所看到的圖形是不同的。這樣一個很貼近學生生活的實例使得學生對本課教學內容——三視圖，產生了濃厚的學習興趣。

二、信息技術提供工具，讓學生自主捕魚

“紙上得來終覺淺。絕知此事要躬行”。要真正學會捕魚。最好的辦法還是要實際操作。以前在課堂教學中。這往往是不可能的。而在信息技術的幫助下。學生從“聽”數學的學習方式。改變成在老師的指導下“做”數學。過去被動的接收“現成”的數學知識，而現在像“研究者”一樣去發現探索知識。通過實驗、猜想、驗證、歸納、表述等活動，不僅可以形成對數學新的理解，而且可以提高學習能力。例如，傳統教學中一些同學很難真正理解“統計與概率”的某些概念，因為他們對于這種“不確定”型的數學思維缺乏真切的體驗，而傳統教學工具有無法對大量有效數據進行演算驗證。此時信息技術與“統計與概率”教學的整合就顯現出它在促進學生在理解這些概念方面的優勢，在初中數學教材(華師大版)的“在實驗中尋找規律”這一課的教學中借助于配套光盤中提供的多媒體素材——轉盤游戲。

我們在很短的時間里就可完成成百上千次的模擬實驗，并且能夠快速準確地對數據進行統計分析。和傳統教學模式相比學生不僅減輕了大量的重復試驗和繁瑣計算提高了學習效率，而且更容易理解掌握概率的意義。

三、信息技術讓教師便于監控全體學生“捕魚”過程，提供個性化解決方案

十個指頭有長短，何況是一個班的幾十個學生。學生之間在學習上的個體差異有時候是很大的。這就需要老師提供個性化的指導，而在傳統教學模式下，教師往往是分身乏術，顧此失彼。而信息技術的引入則讓教師分身的愿望成為了現實。如在復習“余數的除法”一節時，教師可以通過相應的教學軟件程序進行課堂練習練習中，程序能自動地把正誤評價、相關提示、建議做及時反饋，促使學生修正自己的解題思路和方法。同時。教師也可以隨時了解全班任意一名同學的解題過程。甚至于將某學生的解題過程切換到大屏幕上。對其進行指導。從而在兼顧整體學生的前提下給予學生個性化的指導。

信息技術與數學課程的整合對于數學教學的積極意義是毋庸置疑的，合理地使用信息技術必將優化課堂教學，提高教學效率和質量。然而信息技術之于教學，畢竟只是一個工具，它的使用必須遵循教學規律，否則會適得其反、弄巧成拙。