小學數學教學情境創設實踐談

《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境為學生提供從事數學活動的機會。激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。因此，在小學數學課堂教學中。創設各種情境，有助于激發學生的學習興趣。

1 創設問題情境

“思起于疑，疑能引思，思則生趣。”教學時教師結合教材的特點及學生現有的知識水平。有意識地設疑激思。給學生創設一個發現和解決問題的情境，引發學生思維，既能增強學生發現問題的意識，又能培養學生的思維品質。激發學生學習的興趣。如教學“平均數應用題”時，有一位教師提出了這樣一個有趣的問題：“有一條河，平均水深1米。小馬身高1.2米，小馬過河會不會淹死?”學生中出現了以下幾種答案：一是不會淹死，因為小馬身高高過河深；二是可能會淹死。因為河水平均水深1米，有的地方水深可能會超過1.2米；三是可能會，可能不會，因為當小馬會游泳時就不會淹死，當小馬不會游泳時，就會被淹死。顯然，第三種思考的學生具有創造性思維。在這些再創造活動中，學生的創新能力會不斷提高。

2 創設生活情境

生活是數學賴以生存和發展的源泉。學生對數學的感知首先是從自己的現實生活開始的，同時學生在現實生活中積累的直接經驗和已有體驗又成為他們進一步學習數學的重要資源。在教學中我們往往根據教學的實際需求再現生活場景創設現實而有吸引力的教學情境。既可以激發學生學習和解決數學問題的興趣，促進他們用數學的眼光看待現實問題、結合生活實際學習數學，而且可以使間接經驗的學習由直接的生活經驗作支撐。從而使學生更容易理解、掌握數學知識和技能，促進學生對知識的主動建構。如在二年級教學加減運算時可以通過生活中乘坐公交車的場景創設情境。例如，在教學“認識人民幣”一課時，在教室里設置“小小超市”購物情境，讓學生現場購買物品，付錢和找錢，親身體會如何使用人民幣，感受人民幣的實際用途和人民幣的簡單計算。課后讓學生到超市去觀察商品的標價和進行實地購買，感受生活離不了人民幣，并要求學生根據調查情況進行小組匯報。

3 創設實物情境

小學生的年齡特征決定了他們形象思維的主導地位。實物演示可以將觀察與思維有效地結合起來，使感知對象具有典型意義。如在二年級教學“平移和旋轉”一課時。我們通過教室推拉窗的演示讓學生初步感知平移；轉動自制的風車讓學生初步感知旋轉；通過觀察和體驗理解“平移”和“旋轉”的含義。以實物演示情境不但使學生體會到生活與數學的密切聯系，而且可以將觀察與思考有效地結合起來，使學生樂學、好學，體會到數學的奧秘。激發起主動性。

4 創設游戲情境

低年級學生的注意特點是不穩定的，集中注意的時間不長，持久性差，注意的范圍也有局限性。根據兒童的這種心理特點，創設一些恰當的游戲情境，使學生有身臨其境的感覺，從而調動學生學習的主動性和積極性，教學效果常常會事半功倍。如教學“分數初步認識”一課時。通過拍手游戲引出分數(把桃子平均分，一份是幾個就拍幾下)：有4個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個?(學生用兩下整齊的掌聲回答了問題)；有2個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個?(學生用整齊的一下掌聲回答了問題)；只有一個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個?(沖突與思考，“半個”怎么表示?又怎么寫呢?)通過創設游戲情境，寓數學知識于游戲之中，讓學生在游戲中不知不覺地進入數學王國，產生求知欲望，在游戲中學會知識，發展能力，提高學習興趣如教學“可能性”時，可以設計這樣一個游戲導入新課。教師出示紅桃K、黑桃K、方塊K、梅花K、大王、小王6張撲克牌，告訴大家如果讓你來抽撲克牌，你可能會抽到什么?學生紛紛發出各種猜測，通過實際抽取，教師提示，生活中任何事情都有可能性——揭示課題，這就激起了學生學習新知的愿望。調動了學生學習的積極性。總之，這些游戲表演敲開了學生思維之門。

5 創設實踐情境

學生是活動的主體，是學習的主人。教學中，要適時、適度地創設實踐情境。這不僅有利于保證學生在教學中的主體地位，對培養學生的創新意識和實踐能力也是十分有利的。如教學“認識方向”時，先讓學生找出學校的東、南、西、北各是什么地方，再逐步引導學生弄清超市、體育館、公園、人民橋各在學校的哪一面。通過討論交流后再認識東北、西南、東南、西北四個方向。最后設計一個靈活性較大的提問：“你還有什么問題，在小組里互相討論討論。”下課時給學生設計這樣的兩個操作題：(1)用一張正方形白紙按照指南針的樣子制成一個方向板。(2)利用方向板，指出你居住的村莊東北、西南、東南、西北四個方向各是什么地方。學生在解決問題的過程中加強了對所處位置關系相對性的認識，加深了對知識的理解與應用。進一步增強學生學好數學的自信心。

6 創設動畫情境

數學課上單靠一幅圖、一段話是很難創設出讓學生感興趣的情境的。而信息技術集音、像、動畫為一體，生動形象，在吸引學生注意與創設教學情境方面，具有其他情境不可比擬的優勢。在教學“平行四邊形的面積”時，先利用課件演示：一只大猴子和一只小猴子分別拿著一塊長方形和一塊平行四邊形的絲巾，它們爭論著，都說自己的絲巾大，究竟誰的絲巾大呢?學生的好奇心一下子被激發起來。思維開始活躍。互相討論交流起來，爭著想辦法，說思路，最后達成共識：最好先計算出它們各自的面積然后再比較它們的大小。然后引導學生通過“議一議、剪一剪、移一移、拼一拼”等一系列活動。引導學生得出平行四邊形的面積公式。這樣，課件創設的動畫情境可對學生產生持續的動機，對動畫情境產生表象。有助于概念的形成。

總之，在數學新課程教學中，教師從教材內容和學生實際出發，努力創設各種各樣的情境，可以把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，激發學生學習的興趣，形成生動、活潑、高效的課堂教學環境，促進學生潛能的發揮和教學質量的全面提高。