由一則故事引起的思考

題引：某日A君和B君打賭。A對B說：“如果我送給你一只精美的鳥籠，請你掛在客廳之中，那么你一定會買一只小鳥?！盉君心想，買不買鳥得由我做主，于是爽快地同意了打賭。并約定不將打賭之事告知他人。第二天，A君果然買了一只非常漂亮的鳥籠送給B君。B君也真的將鳥籠掛在自家客廳的顯眼之處。打賭結果如何?B君居然輸給了A君。原來。自從B君家掛上鳥籠之后，來往賓客無一不向B君發問：“你的鳥什么時候死了?”B君立即回答：“我從未買過鳥?！薄澳敲茨銙爝@么高貴的鳥籠干什么?”客人愈加追問，B君每每語塞，而又不能透露打賭的秘密。后來。B君還是決定去買只小鳥放進籠中，因為他覺得這樣做比反復向別人解釋為什么空掛鳥籠要簡單得多，而且向A君認輸的心情也比別人背后懷疑自己頭腦不正常要平順一些。很明顯，人總是在自己的頭腦中掛上“鳥籠”，認為籠中必然要有一只小鳥。

思考：這些都是思維定式效應。所謂思維定式效應是指。人們因為局限于既有的信息或認識的現象，在一定的環境中工作和生活，久而久之就會形成一種固定的思維模式，使人們習慣于從固定的角度來觀察、思考事物，以固定的方式來接受事物。

創新，就得克服思維定式。通過創新教育活動，發展和培養學生的創造性思維能力、學科能力、實踐能力以及自主學習的品質、創新開拓的意識等素質，是解決教育發展瓶頸性問題的重要手段。如何在數學教學中培養學生的創新意識和創新思維能力，以下是幾點想法：

中國有句成語“近朱者赤，近墨者黑”，說的是環境對人成長的作用，大量的研究表明，良好的環境對學生創新能力的培養有重要的影響。人的思維活動不是憑空產生的。必須借助于某種環境因素的刺激作用。教師在教學過程中所創設的情境。正是引導學生進行創造性思維活動的重要條件。

1 回歸話語權

新課標強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，應由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，把話語權交給學生。而且是大多數學生。因為。從心理學角度說：渴望被肯定是人的本質中最殷切的要求之一。讓學生暢所欲言。感受到被尊重的愉悅，心理上會感到安全。認為自己是學習的主人，就會各抒己見。對學生提出的疑問。應答的問題。發表的意見。只要有點道理，教師都要給予肯定。對所教班級54人進行統計，強調話語權前，全班只有7人能發表自己的見解；回歸話語權后，全班有48人能大膽發表自己的見解，即使膽子小，也能小聲說，動動嘴皮子。

海德格爾在《人，詩意地安居》中寫道：語言是人口開出的花果。學生的話是天籟之音。

2 鼓勵標新立異，激發創造欲望

教師要當一個“問題老師”，要創造性地使用教材，對問題的提出和解決問題的思路與方法要標新立異。對學生的每一個奇思妙想，不論正誤，教師都要及時鼓勵，絕不訓斥，要讓學生感到心理安全和心理自由。激發學生大膽創新，對于學生正確的創新思維成果。收集在成長記憶袋里，從而調動學生創新思維的積極性。

3 找回自信心

事實上，學生不知道答案的很少，大多數學生或多或少都知道一點，只是怕說不好，被同學、老師笑話，教師要鼓勵學生發表自己的見解，鼓勵學生“相信老師，但我更相信自己”。

4 留思考空間

課堂上大多數學生很少有發言的機會，僅有的機會也往往被幾個“優等生”所“壟斷”。因此。在教學過程中，教師應給學生思考的時間。如果學生思維活動和思維結果越出了教師設計和所期望的軌道，教師不要強行扭轉，更不應訓斥、諷刺。而是給予糾正。讓學生自己學會自我批判。如：在上蘇科版八(下)“認識不等式”時，教師請學生自編一題，并列式。

學生：我有3支筆。

教師：這是不等式嗎?學生：是。3>0。

教師：為什么要與0比較?

學生：因為他沒有筆，沒有可以表示為0。

教師：那他有3支筆(讓學生思考)，4支筆……(讓學生思考)(學生能總結讓學生說，不能總結則教師總結)

教師：不等式、等式考慮的是量與量之間的關系，所以“我有3支筆”列不等式是少條件的。

5 發揮主動性

培養創新能力必須充分發揮學生的主體作用，充分調動學生學習的積極性。當前相當多的學生在學習方法上強調死記硬背，忽視消化理解。在教學中，教師應準備一些有關的，具有趣味性、探索性、研究性、創造性的習題。以激發學生的求知欲望，改以往教師唱獨角戲為師生之間的多向交流。教師還應利用初中學生的生理、心理特點。即處于青春期的學生都希望自己有所表現，比別人高明，見解“獨特”，易爭先搶答，讓學生的積極性、深思求異性得到充分的調動。

6 在教學中注意多樣化。一題多變、一題多解

每名學生都有自己獨特的認知和思維方式，通過這兩種方式，教師要善于發現各種想法的可取之處，注意解法多樣化，努力調動學生的積極性，從各個不同的角度去思考問題。分析數量關系，找出條件和問題的內在聯系。從而開闊學生的思路，促進思維深度、廣度的發展。

7 批判是創造的基石

培養學生的創造精神，必須解放思想。破除對書本和權威的迷信，就是應該有思考的批判的學習態度。而不是盲目崇信。書本知識是一定條件下的經驗總結。有一定的適用范圍，但隨著社會發展和知識更新，教師要鼓勵學生敢于懷疑書本的每一個例題的解答、定理證明的簡捷性。甚至正確性。使學生真正感到創造并不神秘，它存在于同學們的生活和學習中，人人都有創造的機會，人人都有創造的天賦。

培養學生的懷疑精神，必須樹立科學的自信心，科學的自信心是一種可貴的創造活動的素質。沒有科學的自信心。是不可能堅持真理的。以往數學的發展都是人們對數學的認識到一系列的數學分支的建立、發展，都離不開創造。從歐幾里得創立的平面幾何到羅氏幾何與黎曼幾何的誕生，從組合數學知識發展到電子計算機的應用，無不浸透科學創造的足跡，可以說只有創造才有今天的數學。因此教師要有意識地鼓勵學生發揮創造性思維，培育創造的萌芽，激發學生的創造欲望，教師應為學生提供寬松、和諧的環境，批判性地對待數學命題、解題方法，使學生在批判中繼承，在批判中吸收，只有敢于質疑才能有所創造。