主動參與,實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)課堂

摘要 營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性；以學(xué)生為本，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂園；多樣化的教學(xué)手段，提高學(xué)生主動參與的效率。

關(guān)鍵詞 主動參與；營造氛圍；動腦動手；鼓勵(lì)質(zhì)疑

新課程倡導(dǎo)和實(shí)施學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生只有參與了學(xué)習(xí)活動，才能主動、愉快地學(xué)習(xí)新知，他們的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性才能充分得到發(fā)揮，并且在智力、能力和身心素質(zhì)上獲得發(fā)展和提高。因此，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)要求，創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過動腦、動手、質(zhì)疑、合作，讓他們自主地參與學(xué)習(xí)獲取知識，解決問題。

一、營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性

1 建立和諧的師生關(guān)系。教師的情感能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的間接興趣?！坝H其師，信其道?！睂W(xué)生往往是喜歡哪位老師，就喜歡這位老師所任的學(xué)科，學(xué)習(xí)就會積極主動。課堂教學(xué)中，教者態(tài)度和藹、語言親切、嚴(yán)中有愛，像學(xué)生的大朋友一樣參與學(xué)習(xí)，營造出一種平等、尊重、理解、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生如沐春風(fēng)，從而達(dá)到預(yù)期的效果。師生間良好的人際關(guān)系，是教學(xué)成功的保障。因此，要重視師生和諧關(guān)系的建立。

2 巧妙導(dǎo)人，激發(fā)興趣。“興趣是最好的老師?！苯處熞Х桨儆?jì)地讓學(xué)生對學(xué)習(xí)材料感興趣。例如，教學(xué)“三角形的認(rèn)識”這一課時(shí)通過談話導(dǎo)人：“你們喜歡折紙嗎?今天老師和大家一起玩折紙游戲好不好?”此時(shí)此刻，學(xué)生興高采烈、躍躍欲試。都主動地參與到課堂活動中來。

二、以學(xué)生為本，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂園

1 指導(dǎo)動腦，教會學(xué)生去思考。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在傳授知識過程中教會學(xué)生怎么樣思考，啟發(fā)學(xué)生掌握正確的思考方法，才能有效提高學(xué)生思維能力。讓學(xué)生學(xué)會思考要精心設(shè)計(jì)對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起著指導(dǎo)作用的問題，讓學(xué)生有章可循。

例如，學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法的簡便計(jì)算”時(shí)，我向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：我們已經(jīng)學(xué)過整數(shù)加減法的運(yùn)算定律，現(xiàn)在也學(xué)會了小數(shù)的加減法。那么。原來所學(xué)的整數(shù)加減法的運(yùn)算定律現(xiàn)在是否還適用呢?學(xué)生隨即就討論、爭論、驗(yàn)證，使學(xué)生之間、師生之間在知識上相互補(bǔ)充，思維方法上相互啟發(fā)，情緒上相互感染，達(dá)到教學(xué)相長的目的。這樣教學(xué)，使學(xué)生既掌握了知識，又學(xué)會了思考方法，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通。

2 指導(dǎo)動手，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作來獲取知識。動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)知識具有不同程度的抽象性，而學(xué)生的思維以具體形象思維為主。因此，在教學(xué)抽象的概念、原理時(shí)，教師應(yīng)提供具體的材料，讓學(xué)生通過剪一剪、擺一擺、折一折、量一量等操作活動，進(jìn)行大量感知，建立表象，以此作為進(jìn)行抽象數(shù)學(xué)知識的支柱。

如在“平行四邊形的性質(zhì)”教學(xué)中，我不是直接把平行四邊形的特征歸納出來，而是讓學(xué)生先通過折紙猜想平行四邊形的特征，學(xué)生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情。然后讓學(xué)生開展小組討論，最后把各組的結(jié)論匯總到黑板上。在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生修改、選擇、補(bǔ)充，并一一加以驗(yàn)證，從而輕松得出平行四邊形的性質(zhì)可見，教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過動手操作，更易于理解和獲取知識。

3 引導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生多問?！皩W(xué)始于思，思源于疑?！睘榱耸箤W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動中問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者，在平時(shí)的教學(xué)過程中就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。積極提問。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)將疑點(diǎn)隨時(shí)記下，課堂內(nèi)允許學(xué)生隨時(shí)打斷老師的話進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想。對待學(xué)生的問題，老師始終抱著鼓勵(lì)、贊賞的態(tài)度，哪怕問題再幼稚、再荒唐、再離奇、再奇怪，也不能有半點(diǎn)厭煩、埋怨、責(zé)怪的意思，形成一種寬松、和諧的質(zhì)疑環(huán)境。學(xué)生不僅要多思。而且要善于問，要敢于和善于提出問題。課堂教學(xué)中一定要設(shè)計(jì)提問的環(huán)境，使學(xué)生想問、敢問、善問。如果學(xué)生達(dá)到了既會發(fā)現(xiàn)問題。又會探究問題的境界，我們教師也就達(dá)到了“教是為了不教”的目的，學(xué)生的主體性也就得到了體現(xiàn)，收到了有效的課堂教學(xué)效果。

三、教學(xué)手段多樣化，提高學(xué)生主動參與的效率

教學(xué)手段的多樣化是優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、有效課堂的主要措施。也是為了充分調(diào)動學(xué)生多種感官主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”的重要手段之一。教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕叹摺W(xué)具，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作等活動中進(jìn)行比較、分析、綜合；在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，進(jìn)行簡單的判斷、推理，使他們在這一思維過程中思維能力得到培養(yǎng)。

以“角的認(rèn)識”為例，除了運(yùn)用走路、蕩秋千、扇子、三角板、鐘面等實(shí)物外。還可用電視機(jī)上的室內(nèi)天線作為教學(xué)媒體。把兩根天線桿的一端固定在一點(diǎn)上。恰似角的頂點(diǎn)；讓學(xué)生將兩根天線的一端拉長，恰似兩條射線。通過這種教學(xué)媒體的演示，學(xué)生觀察到兩種變化過程：一種是兩條“射線”逐漸延伸，角的大小不變。結(jié)論是：角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。另一種是一條“邊”旋轉(zhuǎn)，角的大小變了。結(jié)論是：角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。這種“教具”的活用，在學(xué)生頭腦中建立起明確的角的表象，不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)又貼近他們的生活。讓學(xué)生參與教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)的積極性，不是看課堂氣氛是否熱鬧，而是看學(xué)生的思維是否真的跟上教學(xué)需要，是否積極思考，學(xué)生的思維能力能否得到發(fā)展和提高，是否為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到積極的促進(jìn)作用。

“教無定法。但貴在得法?！痹诮虒W(xué)中，只要以主體教育思想為指導(dǎo)，突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動。主動去嘗試、探索、創(chuàng)造。就能保證課堂教學(xué)的有效。