小學數學教學中問題情境的創設

摘要 創設情境能使學生對所學內容產生濃厚的興趣和對新知識的求知欲。因此。在學習新知識之前就要創設與教學內容有關的情境，激發學生的求知欲和主動參與學習的動機，使學生在學習情境里達到最佳境界，把所學知識7解掌握得很好。使學生主動學習習慣得到養成和發展。

關鍵詞 問題情境；最近發展區

新《數學課程標準》指出：數學教學應結合教學內容，采用問題情境——建立模型——解釋與應用的模式展開。創設問題情境已經成為新教學模式的一個顯著特征，以問題情境為基礎的數學教學有利于激發學生的學習動機和探索欲望。好的教學情境不僅可以激發學生的求知興趣和探索欲望，促使對知識和方法的理解和掌握，在知識的獲取過程中，提高思維和認知能力，還可以在師生融洽的雙邊交流中使學生體驗和諧。陶冶情操。

一、問題情境的設置

讓學生在生動具體的情境中學習數學這是新課標倡導的教學理念。教學情境的設置要基于學生的生活經驗，要與數學知識密切聯系，要把學生熟悉的、貼近他們生活的、他們感興趣的、喜聞樂見的學習素材顯現出來，要把富有挑戰性、有一定思維價值的問題顯現出來。好的教學情境，就是教師和學生共同面對的問題。

二、問題情境的構成要素

問題情境應該具備三要素：第一，新的、未知的事物，這是產生問題情境的核心要素。第二，思維動機，即對未知事物的需要。正是學生的已有知識和經驗與新知識的需要和探索的欲望。所有對未知事物的需要是產生問題情境的基本條件。第三，學生的知識能力水平，包括學生的創造能力和學生已達到的知識水平，所提出的問題必須讓學生在已達到的知識水平上能覺察得到。學生的知識能力水平是進行思維的重要保證。

三、問題情境的創設方法

(一)通過生活中常見的事例，創設問題情境

例1 圓的認識

師：請大家看屏幕。演示：(自行車車輪分別為圓、正方形、橢圓。有的軸不在中心)這四個小動物在舉行自行車比賽，比賽正在激烈的進行，請同學們猜想一下，最后誰能得第一，為什么?

此時老師不必說。明顯的兩個問題在學生腦子里產生：為什么車輪做成圓的?圓形車輪的車軸為什么裝在中間跑起來又快又穩呢?這種問題情境會促進學生認真思考，積極探索。學生的學習效果就可想而知。

創設出學生喜聞樂見的問題情境，一方面可以激發學生的學習興趣。另一方面有利于學生發現問題、提出問題、思考問題。進而設法解決問題。

(二)通過設錯質疑。創設問題情境

設錯質疑，目的是激發學生的學習動機，教師有意識的將錯疑設在學習新舊知識的矛盾沖突之中，使學生在錯中生奇，疑中生趣。這是學生學習新知識的最佳心理狀態。

例2 除數是小數的除法

如教學除數是小數的除法時，教師有意識的設置含有新舊知識矛盾的算式讓學生計算：144÷12和144÷1.2，第一道題學生能順利解答，第二題就卡殼了。這時學生就會主動提出：除數是小數的除法怎么算?能不能把除數是小數轉化成除數是整數?根據什么性質把它轉化，等等，通過巧設沖突情境激發學生的探求欲望，使教學過程圍繞學生學習中的問題的展開，從而培養學生的問題意識。

巧妙的設錯、質疑，教給了學生思維的方法，使他們變被動為主動，變苦學為樂學，變學會為會學。

(三)通過開放性問題，創設問題情境

由于開放性問題往往存在多種可能性，這就給學生提供了多角度考慮問題的機會，在討論和推斷正確答案和最優解法時，使學生進行發散、收斂思維，從而培養學生的創造性思維能力。

一年級的統計圖教學，教師首先提出：“六一”節到了。我們班準備開一次聯歡會，要去買水果，不知道大家喜歡什么水果。下面作一個調查，請每名同學在老師為大家準備的紙做的水果圖中。選出你最喜歡的水果貼在黑板上。接著老師引導學生整理制作出各種水果統計圖。根據統計圖學生獲得許多信息，并提出問題，有的問題連教師也沒想到。因此課堂教學中教師要多設計這樣靈活、多向、開放性和具有挑戰性的情景，從中培養學生的問題意識，給學生提供思維空間，引導學生從機械模仿轉為探索創造。

(四)采用觀察——猜想——驗證的方法來創設問題情境

現行教材中所表示的是經過邏輯加工的嚴格的演繹體系，掩蓋了數學家的真實思維過程，這就需要教師引導學生模擬數學家的思維過程帶領學生似真性的發現，讓學生體會到尋求真理的喜悅。

例3 圓柱的體積公式

師：認真觀察桌子上的長方體、正方體、圓柱實物學具。找一找它們的相同點。

師：同學們眼力好，表達得好。請同學們回憶圓面積公式的推導過程，想一想長方體和正方體的體積公式，根據它們的相同點，大膽猜想圓柱的體積怎樣求、猜錯沒有關系。

師：怎樣驗證呢?

師：很好!通過切、割、拼，將圓柱轉化成了近似長方體，也就是將未知轉化成已知，這是數學中常用的思想方法——化歸方法。

師：還有不同的方法嗎?

生：(邊演示邊說)我們小組還發現圓柱的體積等于側面積的一半乘半徑(這一發現是再創造中產生的創新火花)。

在觀察比較——大膽猜想——實驗驗證的過程中，教師將培養學生的思維能力和滲透數學思想方法融為一體，學生經歷了像數學家一樣發明創造的過程，享受再創造的自由。

創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種不協調，把學生引入一種與問題有關的情景過程。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向，同時產生強烈的探究欲望，采用各種策略解決問題。產生聯想式學習。