關于中小學數學教學銜接有效途徑的思考與探索

摘要 數學是一門連續性和整體性很強的學科，如何做好數學教學基礎階段間的有機銜接，是我們中小學數學教師面臨的一個重要課題。本文就中小學數學教學銜接有效途徑方面談一點思考與探索。

關鍵詞 中小學數學；教學銜接；有效途徑

中小學數學教學銜接實質上是一個包括樹立情感意識、搭好認知階梯、改變學習方式等在內的綜合性工程。為了使學生能夠更快的適應中學的教學。我們必須從九年義務教育的視角去看待中小學教學的銜接問題，牢固樹立“大課程”“大教學”“大發展”觀念，注重教法的有效銜接。

一、營造和諧學習氛圍。注重教學情感的銜接

教育工作是一種極富情感色彩的工作，情感的投入決定著課堂的氣氛，從而直接影響學生的學習情緒，在課堂教學中，教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導，這樣學生才會親其師而信其道。其次教師要用廣博的知識、幽默風趣的語言和對學生的熱愛感染學生，點燃興趣的火花，激起學習的熱情，使之成為一種內驅力。讓學生愿學、要學、樂學以至于會學、學會。

二、搭好認知階梯，注重新舊知識的銜接

中小學數學有很多銜接知識點，如有理數、三角形等，到初中。它們有的研究范圍擴大了，有的加深了。而心理學研究表明：學習者必須積極主動地使新知識與自己認知結構中有關的舊知識發生相互作用，舊知識才能得到改造，新知識才能獲得實際意義，因此，教師在傳授新知識時，必須注意抓住新、舊知識的聯系，把學生熟悉的知識作為新知識引入的鋪墊，指導學生進行類比、對照，并區別新舊異同，從而揭示新知識的本質。如講解“分式的基本性質”時，可通過分數的基本性質進行引入講解，等等，讓學生在學習時有一種“似曾相識”之感。

三、自主探索合作交流，注重知識建構的銜接

隨著課程改革的逐步推進，自主探索和合作交流成為實踐數學課改的重要途徑。自主探索、合作交流一般是通過開展小組合作學習完成的。當學生思維受阻時，當學生意見不統一時。當問題的答案不唯一時，可以開展小組合作學習。學生對數學的認識不僅要從數學家關于數學的觀點中去領悟。更要在數學活動的親身實踐中去體驗。因此，必須讓學生“自主探索”(包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、收集整理、思考、推理、交流和應用等)，親身體驗如何“做數學”，如何實現數學的“再創造”過程。從而促進學生的學習。同時學生的“自主探索”既有其個人的單獨活動，也需要同學之間的“合作交流”。

四、實施分層多點教學。注重個體差異的銜接

中學《數學新課程標準》指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”分層多點教學要求教師的“教”要適應學生的“學”，要做到因材施教，分層提高，多點突破，讓尖子生冒出來，使多數學生邁大步，使學困生不落伍，達到班級整體優化。在分層時應將學習狀況相近的學生歸為“同一層”。在具體實施過程中可將這些學生有意分在同一學習小組；在制定各層次教學目標、方法、練習、作業時，充分運用“最近發展區”理論，以低起點、小步子、多臺階、快遞進的教學方式，使學生體驗“跳一跳，才能摘到蘋果”的歡欣，感受到成功的喜悅。同時。在教學中教師要通過觀察、反饋信息，及時表揚激勵，特別是對學困生要給予特別的關愛。從而促進各層學生學習的積極性。使所有學生隨時都處于最佳的學習狀態。

五、積極滲透思想方法，注重數學內涵的銜接

數學思想、方法的教學是循環往復、螺旋上升的過程，往往是幾種數學思想、方法交織在一起。因此，在教學過程中應依據具體情況在一段時間內突出滲透與明確一種數學思想或方法。效果可能更好些。針對教材和學生的實際。教師要進行函數方程、數形結合、分類討論、化歸與轉化等思想方法的研究，以數學知識為載體，將數學思想方法有機地滲透到教學計劃和教案內容中。

六、培養學生反思意識。注重總結習慣的銜接

中學數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化。認真總結歸納，這就要求學生應具備自我反思和自我總結的能力。因此，在教學中。我們應積極引導學生在一堂課結束后做課時小結。以便將本堂課的知識條理化、系統化；解題后引導學生思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規律；在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結，甚至將易錯處歸類找出出錯原因：在學期結束后可指導學生將知識按領域、按思想方法進行總結。由此培養學生善于進行自我反思和自我總結的習慣，擴大知識和方法的應用范圍。提高學習效率。

綜上所述，中小學數學教學銜接沒有絕對好和絕對壞的方法，適應特定的創新需要，適應學生特定發展就是好方法。我們所采用的方法，必須能啟發誘導學生去思考。擴大他們對學數學的興趣，幫助他們做他們想做的事。因此在提倡對傳統教學進行改革的同時，加強對研究法、發明法、小組講座法等教學方法的使用，并在教學活動中重視多種教學方法最優化組合，幫助學生順利度過銜接關。